لماذا تتجاهل التلفزة الوطنية المدارس التي تكاد تنهار على رؤوس التلاميذ

قام فريق من التلفزة الموريتانية خلال الأسبوع الماضي بجولة استكشافية داخل مدينة كيفه للاطلاع على أوضاع بعض المصالح بالمدينة ومن بينها المدارس ، الأمر الذي جعل السكان يستبشرون خيرا واعتبروها لفتتة كريمة من وسائل الاعلام الرسمية لكشف بعض المشاكل التي تعاني منها المصالح الخدمية التي تمس حياة السكان كالتعليم والصحة المياه والكهرباء مثلا كما كان الجميع يتوقع من هذه المؤسسة الاعلامية الضيفة أن تعد تقريرا عن حالة السوق وعن مستوى نظافة المدينة غير أن البعض الآخر اعتبرها تدخل فقط في إطار حملات اعلامية اعتادت وسائل الاعلام الرسمية أن تقوم بها كلما تم الاعلان عن زيارة يقوم بها رئيس الجمهورية وبالتالي لا تريد كشف الكثير خشية أن تعكر ذلك صفو الزيارة الأمر الذي جعها تتجاهل واقع المدارس بشكل متعمد واختزالها في لقطات محددة لحاجة في نفس يعقوب .
لنرى الفرق بين تقرير وكالة كيفه للأنباء الذي أعدته في وقت سابق وتقرير التلفزة الموريتانية خلال الاسبوع الماضي :
لم تكن المدارس الأساسية بولاية لعصابة إلا برهانا ساطعا على ما يعيشه هذا القطاع من سوء شهد به القاصي والداني لم يتوقف عند حد البني التحتية فحسب بل شمل البرامج والخطط التربوية التي تطبعها الارتجالية وسوء الإشراف والاكتتاب المباشر للمدرسين بطريقة زبونيه فضلا عن اللامبالاة بالكادر البشري .
إن السياسة التدميرية التي تنتهجها السلطات المتعاقبة على سدة الحكم في هذا البلد هي التي أدت إلى ماءال إليه التعليم في بلدنا من فساد لهذا القطاع الحيوي والحساس الذي ترتكز عليه أي تنمية .
فكم من خطط تم إبرامها ورصد التمويلات الطائلة لها دون إشراف ومتابعة تنتهي في نهاية المطاف إلى مجرد عملية فصل أوربط للوزارة المعنية بالتربية والتعليم ذات الهدف الواحد .
من خلال هذه النظرة العامة حول التعليم في بلدنا أردنا أن نسلط الضوء على الوضعية المزرية التي تكتنف البنى التحتية للمدارس الأساسية في ولاية لعصابة التي توجد في وضعية سيئة فالزائر لها يخيل إليه أنها رسوم من عهد الكنعانيين , مباني متهالكة أكل عليها الدهر وشرب محاطة بأسوار من الأوساخ والجيف جلها يفتقد الماء الشروب والكهرباء ومرافق قضاء الحاجة فضلا عن قاعات الدراسة والمقاعد والمكتبات والمخازن في وقت بنيت فيه تلك المدارس في ظروف خاصة تمنح فيها الصفقات على أسس زبونيه دون مراعاة أبسط المعايير الموضوعية والفنية مما جعلها تستلم من طرف المقاولين عليها في وضعية تختلف كل الاختلاف عن المعايير الفنية المطلوبة مقابل رشاوى تدخل جيوب الجهات المشرفة على أشغالها على الرغم من حجم الغلاف المالي الذي يتم رصده لبناء تلك المدارس والمعايير التي رسمت من أجل أن تتبع دون عناية , فكثير من هذه المدارس يصمم ويمول طبقا لمعايير حديثة تشمل حائط و حجرات عديدة للدراسة ومكتب وحتى في بعض الأحيان سكن لمدير المدرسة ومراقبها مع التجهيزات الضرورية المطلوبة من طاولات ومكاتب وماء شروب وكهرباء .... لكن الواقع يكون عكس ذلك , حجرات غير كافية لا تتعدى صلاحيتها الأيام الأولى من الاستخدام بعد" التنزيل " جلها مسقف بالصفيح في ولاية تفوق درجة الحرارة فيها في بعض الأحيان 50 درجة أما الباقي فلا يتحقق منه سوى نسبة 2% في أحسن الأحوال شأنها شأن كافة المباني والمنشآت التي تمنح الدولة صفقاتها بالتراضي .
يجدر بالذكر أن الدولة تكاد تكون قد تخلت عن مع قلة الميزانيات المخصصة لترميمها. لتبقى بقية اللعبة في أيدي من يوكل إليهم الترميم والصيانة ( البلدية , الهيآت المانحة... ) التي تتمالأ بدورها مع الجهات ذات الصلة حتى يتم تبريرهاعلى الأوراق دون أن تستفيد منها الجهات المستهدفة .
بهذه الطريقة يهدر المال العام دون عناية عن طريق سوء التسيير, سواء تعلق الأمر بالأشخاص أو المباني ففي الوقت الذي تكتظ المدارس في المدينة بالتلاميذ وتفتقد للحجرات الدراسية توجد البنايات المدرسية في الأرياف كمخازن للقرى بلا تلاميذ وفي بعض الأحيان بلا معلمين .
هذه نماذج من المدارس :
ـ مدرسة تكانت 12كلم شرق مدينة كيفه على طريق الأمل توجد في عريش منذ افتتاحها .
 مدرسة العجله في عريش
ـ مدرسة علي خربة منذ عهد بعيد والآن تنهار على رؤوس التلاميذ
ـ مدرسة صلاح الدين بمدينة كيفه خربة .
ـ مدرسة البر والإحسان بقلب المدينة ومن أوائل المدارس بالمدينة تم إنشاؤها سنة 1966
وهي التي افتتحت فيها أول إعدادية بالولاية , هل تصدقون بأنها مؤجرة منذ ذلك العهد ..!
ـ مدرسة صونا دير بقلب المدينة مدرسة مكتملة ومؤجرة بالكامل .
ـ مدرسة السعادة بقلب المدينة بعض أقسامها مؤجر .
ـ مدرسة العنكار بقلب المدينة بعض أقسامها مؤجر .
  مدرسة امصيكيلة بقلب المدينة مؤجرة بالكامل .
المدرسة الوحيدة التي سينجوا تلاميذتها من أن تنهار على رؤوسهم هي المدرسة رقم 1 التي بناها الفرنسيون قبل أكثر من قرن!
في هذه الظروف يرتاد تلك المدارس معلمون غير راضين عن حالهم وطلبة لايحسنون القراءة ولا الكتابة .
فهل يسعى المدير الجديد لرفع التحدي ؟

تعيينات روؤساء مجالس مدارس المعلمين(الأسماء)

تم اليوم الخميس بموجب مرسوم وزاري تعيين رؤساء مجالس إدرة مدارس تكوين المعلمين، وذلك على النحو التالي:

- مدرسة تكوين المعلمين في نواكشوط، رئيس مجلس الادارة، امربيه ولد باباه

- مدرسة تكوين المعلمين في لعيون، رئيس مجلس الادارة، النوهة بنت السالك

- مدرسة تكوين المعلمين بكيهيدي، رئيس مجلس الادارة، با عبدول

- مدرسة تكوين المعلمين في اكجوجت، رئيس مجلس الادارة، سيدي ولد عبد الله

وفي اطار متصل تم في مذكرة عمل صادرة عن وزير التهذيب الوطني تعيين محمدي ولد احمد فال السالك، مديرا لخلية التقويم في الوزارة، فيما تم تعيين خدجة بنت كرديد مديرة لخلية الإعلام والتهذيب والاتصال في وزارة التهذيب الوطني.

صراع التعريب وصيانة الهوية والوحدة الوطنية (ح 3)

 


كانت تلك هي ردود الفعل الرسمية على إضراب بعض التلاميذ المنحدرين من ضفة النهر ضد إجبارية اللغة العربية في التعليم، ومنشور التسعة عشر المؤيد لهم.
أما ردود الفعل الشعبية فقد كانت غاضبة في محيط تلاميذ وموظفي البيضان وفي أوساطهم الشعبية كذلك. وكان من بينها، إضافة إلى المنشور الذي وزع يوم 2 فبراير تحت عنوان "صوت التلاميذ الموريتانيين أو صوت الشعب" وورد مضمونه في كتاب المختار رحمه الله، حيث اعتبر "أن القطيعة التامة والنهائية بين العرقين هي المرهم الوحيد لضمان مستقبلنا" تلك المظاهرات الصاخبة التي خرج فيها التلاميذ وبعض الموظفين والتجار في مدينة أطار؛ والتي كنت أنا والأستاذ أجودنا ولد المحفوظ والسيد أحمد سالم ولد اعليه - رحمهما الله- من بين قادتها، ورفعنا فيها شعارات تنادي بترسيم اللغة العربية، وقدمنا في نهايتها ملتمسا شديد اللهجة إلى والي آدرار. وكان يومها السيد التجاني كان، رحمه الله.
كانت نواكشوط يومئذ تغلي. وقد أصبحت هي وما يرتبط بها من مدن البلاد في حالة استنفار وترقب وقلق شديدة. كتب إلي يومها الشاعر أحمدو ولد عبد القادر من نواكشوط تقريرا من جملتين مع صديقنا الأستاذ اباه ولد الرباني عضو مكتب نقابة المعلمين العرب رحمه الله، هذا نصه: "الأخبار عند اباه، والمستقبل بيد الله". وقد زاد الطين بلة وجود أيد خفية تتلاعب بمصير موريتانيا. بينما جرى تراخ وتقصير خطير في التعامل مع الأزمة في بدايتها من طرف أجهزة الحزب والدولة (وخصوصا أجهزة الأمن الناشئة) اعترف به صراحة الرئيس المختار ولد داداه - رحمه الله- حين قال: "وبكلمة واحدة فإن جهاز الدولة كله لم يقم بدوره المطلوب، وكان الكل مسؤولا عن ذلك الوضع الخطير الذي كان بالإمكان تلافيه لو قام كل إنسان بواجبه. لقد قصرنا جميعا في أداء واجبنا عن غير قصد؛ متناسين أن من يسوس بلدا عليه أن يتقن فن التوقع. ولا شك أن بداية تعريب التعليم لن تسلم من بعض المظاهرات والعداء نظرا لما اتسمت به تلك المشكلة من تسييس ولما لها من طابع عاطفي؛ فضلا عن كون تلك المظاهرات موجهة، ولو جزئيا، من قبل جهات غير موريتانية فرنسية وسنغالية". 
ترى، هل كان التلاميذ المضربون، والتسعة عشر الذين أيدوهم، ونحن الذين تزعمنا ردة الفعل المتمثلة في الدعوة إلى إضراب عام مضاد، وبعض تلاميذ الثانوية الوطنية البيضان، مجرد بيادق في لعبة كبار أديرت من وراء ظهورنا وكنا جميعا ضحاياها رغم حسن النية ونبل الغايات؟
سنحاول الرد على هذا السؤال ضمن أسئلة أخرى، في نهاية هذا العرض. ولكن ما نستطيع استنتاجه ببساطة هو أن اختيار العشر الأوائل من فبراير موعدا للإضراب الشامل الذي دعونا إليه، لم يكن صدفة، لتزامنه مع غياب رئيس الجمهورية عن نواكشوط في زيارة رسمية طال انتظارها إلى مالي صحبة وفد مهم يضم محمد ولد الشيخ وزير الخارجية والدفاع، وكان ألمان وزير التعليم، وممادو صنبا بولي با رئيس الجمعية الوطنية. وقد تم اختيار يوم التاسع (9) من فبراير موعدا للإضراب باقتراح من تلاميذ الثانوية الوطنية الذين شكلوا رأس حربة الاحتجاج. ولم يكن من اختيارنا نحن في المدينة. كما لم نكن على علم مطلقا بموضوع المناوشات التي يبدو أن تلاميذ البيضان قد أعدوا لها العدة ونفذوها مساء الثامن من فبراير عندما كنا نحن نقوم بتوزيع المنشور الداعي إلى الإضراب، والإضراب فقط. الأمر الذي يجعلنا نتساءل هل كان تلاميذ الثانوية البيضان قد غرر بهم بدورهم من طرف بعض أجهزة الدولة وأجنحتها المتصارعة، كما غرر بزملائهم من لكور من طرف بعض تلك الأجهزة والأجنحة ومن طرف غيرها مما أشار إليه الرئيس المختار آنفا؟
ولنعد إلى مجرى الأحداث. لقد كانت نقابة المعلمين العرب وعناصر من نقابات أخرى هم من دعا إلى الإضراب يوم 9 فبراير بتنسيق مع تلاميذ الثانوية البيضان الذين اختاروا ذلك التاريخ؛ ولكن منشور الدعوة إلى الإضراب أعد من طرفنا نحن الاثنين: الأستاذ أحمدو ولد عبد القادر وأنا، وتم توزيعه مساء من طرف فريقين: فريق في العاصمة يتكون من الأستاذ أحمدو ولد عبد القادر ومحمدن ولد عابدين الملقب بدن (تلميذ). وفريق في لكصر يتكون مني أنا ومحمد الحسن ولد لبات (تلميذ). وكانت علاقة هذين التلميذين بنا وبحركتنا ولا علاقة لهما بحركة تلاميذ الثانوية التي يقودها كبارهم من أمثال محمد المختار ولد الزامل وممّد ولد أحمد وحبيب الله بن عبدو ويحي ولد عمر وسيدي محمد ولد سميدع. وبينما كنت أنا ومحمد الحسن على وشك إنهاء مهمتنا بنجاح حوالي الساعة العاشرة، فوجئنا بنداء ينطلق في عنان السماء من بوق مسجد الإمام بداه ولد البوصيري وكان يومها المسجد الوحيد في لكصر. كان صوت المنادي قويا وحادا وكان يتكلم الحسانية بطلاقة ويدعو إلى الفتنة والوقيعة بلكور ويحرض عليهم البيضان، ومن بين ما قال إن تلاميذ البيضان هوجموا وضربوا في الثانوية الوطنية مساء تلك الليلة من طرف تلاميذ لكور ويجب الانتقام لهم.
يا لها من صدفة غريبة لولاها ما كنا لننتبه، ولظلت دوائر شك وغموض تحيط بهذه القضية، دون أن نمتلك دليلا ماديا قاطعا على دور بعض أجهزة السلطة في تأجيج الفتنة يومئذ. ركضنا إلى المسجد الذي لم نكن بعيدين عنه، وما إن وصلنا إليه حتى خرج المحرض وزميله وتوجها إلى سيارتهما المتوقفة بباب المسجد. سلمنا عليهما فارتبكا وتملصا منا بسرعة وركبا سيارتهما القديمة وانطلقا يسابقان الريح. بيد أننا تعرفنا على المتكلم في البوق وهو موظف معروف وثيق الصلة ببعض أجهزة الدولة، فعرفنا أن وراء الأكمة ما وراءها.
نعم. لقد اندلعت عند حلول مساء يوم 8 من فبراير مشاجرة بين تلاميذ الثانوية الوطنية خلفت جروحا طفيفة، قيل إنها من تدبير بعض تلاميذ البيضان الذين وزعوا منشورا ذلك المساء يدعو تلاميذ البيضان إلى الإضراب. وسرعان ما تمت السيطرة على الوضع في الثانوية من طرف فرقة من الحرس كانت على علم مسبق بالمشاجرة، حسب ما ذكره الرئيس المختار رحمه الله في كتابه، دون أن تحول دون وقوعها. وفي صبيحة يوم التاسع (9) من فبراير "حدثت صدامات عنيفة بين العنصرين في عدة أحياء من العاصمة كانت حصيلتها ثقيلة للأسف إذ بلغت 6 قتلى و70 جريحا" حسب ما أكده الرئيس المختار في كتابه المذكور وتحدى من يثبت غيره. ويقال إن البداية كانت في الصباح الباكر حين احتشدت جماهير من الفريقين أمام الثانوية الوطنية يحدوها القلق على مصير أبنائها التلاميذ، ثم انفجر الوضع.
كنت أسكن في الحي "ج" من العاصمة وكنت أتهيأ للخروج لمعرفة مدى تأثير الدعوة التي أطلقناها إلى الإضراب في المدينة، فإذا بالضجيج والصراخ وأصوات القنابل المسيلة للدموع تملأ الأفق. ولما خرجت من بيتي كانت تدور في الشارع الرابط بين "بلوكات" وقيادة الحرس مناوشات بين قوى نظامية وجماعات من البيضان بمختلف أطيافهم تجوب الشوارع وتتحدى حظر التجمهر باحثة عن أهداف من المكونات الأخرى، وكانت قوى من الجيش والأمن تشتبك معها وتعمل على تفريقها وتمطرها بوابل من مسيلات الدموع، وكانت بعض النسوة يجلبن الماء والخرق المبللة للتغلب على مفعول مسيلات الدموع. ولم أر شخصيا - فيما أذكر- مواجهات بين المواطنين أنفسهم، ولا عدوان بعضهم على بعض. أما أخي وزميلي الأستاذ الشاعر أحمدو ولد عبد القادر فقد روى لي أنه كان صحبة أعضاء مكتب نقابة المعلمين العرب، وقد توجهوا بكرة إلى منزل زميلهم المرحوم الأشياخ ولد ودادي حيث أقاموا مأدبة وقرروا المقيل تنفيذا للإضراب، ومن هناك كانوا سيتابعون أخبار الإضراب ومدى نجاحه. وبينما كانوا يستعدون لتناول وجبة "أطاجين" شهية إذا بالاشتباكات التي دارت في أحياء عديدة من العاصمة تجتاح الحي "أ" الذي يوجدون فيه. وقد اشترك بعضهم فيها واعتزلها بعض من ضمنه هو.
وقد تدخل الجيش وقوى الأمن ـ ربما بعد حين ـ بأمر من نائب الرئيس وزير الداخلية والإعلام أحمد ولد محمد صالح ففض الاشتباكات وطوق المدينة وسير دوريات دائمة لحفظ النظام.
كان الرئيس المختار ولد داداه في ذلك الوقت لا يزال في باماكو التي غادرها ضحى ذلك اليوم دون أن يكون على علم بوقوع تلك الأحداث المؤلمة، ولا حتى بأحداث الثانوية التي جرت الليلة البارحة. وفي طريق العودة تم إشعاره بما حدث وهو في الجو في طائرة "د. س. 4" التي كانت تقل وفده، وقد اقترح عليه مدير ديوانه المساعد السيد أحمد بزيد ولد أحمد مسكه في اتصال من برج المراقبة في نواكشوط أن تهبط به الطائرة في مكان آخر غير نواكشوط. إلا أنه رفض ذلك الاقتراح، متحديا كل الأخطار، وأمر محدثه بإعداد مراسيم الاستقبال المألوفة بالمطار قدر المستطاع، ونزل في مطار نواكشوط عند الساعة الثانية عشرة والنصف زوالا.
وهنا يجوز لنا أن نتساءل عما إذا كان ما حدث ذلك اليوم قبل رجوع الرئيس إلى أرض الوطن مجرد فتنة عنصرية تضافرت أشراطها في غفلة من الشعب والحكومة، أم إنه مؤامرة سياسية لها أبعاد تتجاوز ذلك بكثير؟
فمما لا شك فيه أن هناك عناصر تعزز مثل هذه الشكوك، وتدفع إلى أبعد من ذلك حين نرى الأزمة تسير في اتجاه آخر، يرشحها لأن تكون ذريعة لانقلاب على الرئيس المختار ونظامه. ومن بين تلك العناصر ما يلي:
ـ اختيار توقيت الإضراب المضاد ليتزامن مع فترة غياب الرئيس.
ـ اصطحاب الرئيس الحازم للجناح الراديكالي في الأزمة (محمد ولد الشيخ كان ألمان ممادو صنبا بولي با) معه في زيارته وتركه الجناح المحافظ طليق اليدين في الساحة:
إذا ما توقى جانب الروع راعه ** من الجانب المأمون ما كان يحذر!
ـ علم قوى الأمن المسبق باشتباكات الثانوية، وعدم حيلولتها دون وقوعها.
ـ الدعوة التي أطلقت من مسجد بداه.
ـ عدم إخبار الرئيس بما جرى في الثانوية. والتأخر في إبلاغه بالأحداث وهو ما يزال على الأرض.
ـ اقتراح الديوان الرئاسي على الرئيس أن لا ينزل في نواكشوط.

ـ كون هذه الأحداث قد جرت قبل تصالح موريتانيا مع المغرب وفي ظل مطالبته بضمها.

يتبع


بقلم: الاستاذ محمد اشدو

ولاية الفقيه والتسييس تدفعان أستاذا شهير إلى الاستقالة من نقابة تعليمية

قدم الأستاذ الشهير والصحفي اللامع عبد المجيد ولد ابراهيم استقالته صباح اليوم من النقابة المستقلة لأساتذة التعليم الثانوي التي كان أحد أعضائها الناشطين . وبرر الأستاذ استقالته في تدوينة نشرها على صفحته على الفيس بوك بقوله إنه لا يؤمن بتسييس العمل النقابي ، ولا يفهم العمل في التنظيمات السرية ، ولا يقتنع بولاية الفقيه ، وهو ما فهم على أنه انزعاج من تأثر النقابة بالمواقف السياسية لأحد الأحزاب المعارضة خاصة حزب تواصل ذي التوجهات الإسلامية. جدير بالذكر أن الأستاذ عبد المجيد عرف بنشاطه في النقابة ، وكان قائدا لإضرابها الأخير على مستوى ولاية الحوض الشرقي أيام كان أستاذا بثانوية النعمة قبل أن يحول ضمن المائة والثمانية التي تضمنتها مذكرة التحويل التعسفي في عهد ولد باهية إلى سيلبابي ليحول بعد ذلك إلى ولاية البراكنة التي بها يعمل حاليا. inShare

والي نواكشوط الجنوبية يحث على إنجاح سنة التعليم

دعا والي ولاية نواكشوط الجنوبية السيد امربيه رب ولد الشيخ بونن ولد عابدين اليوم الخميس مختلف الفاعلين في الولاية إلى بذل كل ما بوسعهم من أجل أن تكون سنة 2015 سنة للتعليم بامتياز.

وأضاف الوالي خلال زيارة تفقدية لعدد من المؤسسات التربوية طواقم التدريس وروابط آباء التلاميذ إلى تقديم النموذج الأحسن في هذا المجال، مؤكدا أن السلطات الإدارية في الولاية ستعمل على تذليل أية عراقيل عبر حلها أو إحالتها إلى الجهات المعنية.

وشملت زيارة الوالي الاعدادية والثانوية ومكاتب الادارة الجهوية للتهذيب بمقاطعة عرفات وثانوية الرياض ومدرستها الابتدائية رقم 7.

واستمع الوالي خلال هذه الزيارة من القائمين على هذه المرافق العمومية ومن التلاميذ، إلى شروح حول سير الدروس ومستوى الحضور ومختلف جوانب العملية التربوية.

وحث الوالي التلاميذ على المزيد من الجد والاجتهاد من أجل أن يكونوا في مستوى ما ينتظره بلدهم منهم.

وكان الوالي مرفوقا بالسلطات الإدارية والأمنية في الولاية.

النقابة الوطنية للتعليم الثانوي تتقدم بعريضة من 38 مطلبا

أودعت أمس النقابة الوطنية للتعليم الثانوي عريضتها المطلبية لدى ديوان وزير التعليم، وتضمنت  العريضة 38 مطلبا في مقدمتها زيادة معتبرة في الأجور.
وفيما يلي قائمة بمطالب النقابة:
1. زيادة الأجور زيادة معتبرة؛
2. المصادقة على نظام جديد لسلك أساتذة التعليم الثانوي وتطبيقه؛
3. التنفيذ العاجل لسياسة سكن تضمن لكل أستاذ في التعليم الثانوي سكنا لائقا؛
4. تنفيذ توصيات منتديات التعليم بالتشاور مع النقابات؛
5. زيادة معتبرة لعلاوة الطبشور وصرفها على كشف الراتب على مدار أشهر السنة الإثنى عشر؛
6. زيادة معتبرة لعلاوة التجهيز ومنحها لكل المدرسين العاملين في مؤسسات التعليم الثانوي؛
7. زيادة معتبرة لعلاوة النقل؛
8. توقيع مقرر جديد لمعايير الترقية والتحويل واحترامه بصرامة؛
9. زيادة علاوة الوظيفة (تسيير المخابر والرقابة العامة وإدارة الدروس ورئاسة المؤسسات؛
10. زيادة معتبرة لعلاوة منسقي المواد وصرفها على مدار أشهر السنة الإثنى عشر؛
11. زيادة علاوة البعد وتعميمها؛
12.  زيادة معتبرة لتعويض رقابة وتصحيح الامتحانات الوطنية؛
13. منح تكوين مدته 9 أشهر على الأقل للأساتذة الذين يمارسون التدريس بلغة غير لغة تكوينهم وعودتهم بعد انقضاء فترة التكوين إلى إداراتهم الجهوية إن كانوا يرغبون في ذلك؛
14. ترقية الأساتذة الحاصلين على شهادات عليا ومراجعة سياسة التكوين وتحسين الخبرة؛
15. دمج أساتذة التعليم الثانوي العقدويين في الوظيفة العمومية؛
16. مراجعة نظام التوقيت بما يمكن من تقليص الحصص التي يلزم بها الأستاذ كلما تقدم به العمر الوظيفي؛
17. اعتماد سياسة تقويم شفافة وإطلاع الأساتذة بانتظام على غايتها ونتائجها؛
18. تعميم التقويم الحصيلة كل سنة دراسية لمنح جميع موظفي التعليم الثانوي فرصة إبداء آرائهم بغية بلورة صورة متكاملة عن سير العمل؛
19. بناء وترميم المكتبات والمخابر وقاعات الإنترنت وتجهيزها بالوسائل المساعدة على تفتق مواهب الأساتذة والتلاميذ؛
20. تحسين التكوين المستمر وتعميمه وإدراج المعلوماتية وتقنيات الإتصال في برامجه لجميع طواقم التدريس والتأطير؛
21.  تزويد مؤسسات التعليم الثانوي بالكميات الكافية من الكتاب المدرسي؛
22.  صيانة الفصول الدراسية (السبورات والأرضيات والأبواب والنوافذ) والسهر على النظافة في المؤسسات؛
23.  تأمين كافة مؤسسات التعليم الثانوي عن طريق بناء أسوار منيعة؛
24.  الحد من عدد التلاميذ بما لا يزيد عن 30 تلميذا في القسم الواحد؛
25. إنشاء لجنة وطنية تكون النقابات ممثلة فيها لمتابعة إنشاء وعمل لجان تسيير مؤسسات التعليم الثانوي؛
26. جعل مدرسي الرياضة البدنية في ظروف أحسن (منشآت ملائمة وآمنة وتجهيزات مناسبة.)؛
27. اكتتاب العدد الكافي من عمال الدعم ودمجهم في الوظيفة العمومية وتحسين ظروف حياتهم وعملهم؛
28. مراجعة نظام التأمين الصحي للرفع من مستوى التكفل ومواءمة الأسعار المعتمدة لديه مع أسعار السوق وتبسيط إجراءاته وتعميم خدماته على كل أنحاء التراب الوطني والإسراع باتخاذ المرسوم المحدد لشروط ووعاء المساهمة المتعلقة باستفادة الوالدين من خدمات الصندوق؛
29. تسجيل جميع متعاقدي التعليم الثانوي لدى الصندوق الوطني للضمان الاجتماعي، واتخاذ التدابير الإدارية والمالية اللازمة للسماح لهم بالاستفادة من المعاشات عند التقاعد، ووضع كل القوانين الكفيلة بضمان جميع حقوقهم؛
30. تكوين مجموعات من الأساتذة للقيام بوظائف جديدة تزداد أهمية يوما بعد يوم في مؤسسات التعليم الثانوي (علم النفس التربوي، علم الاجتماع التربوي.)؛
31. زيادة التعويضات العائلية لتصبح مساهمة جادة في تربية الطفل الموريتاني؛
32. مراعاة الشفافية في توزيع منح التكوين ووضعية التدريب؛
33. تكوين كل الطواقم الإدارية في مؤسسات التعليم الثانوي على مبادئ التسيير الإداري والمالي؛
34. الاكتتاب العاجل للعدد الكافي من مفتشي التعليم الثانوي؛
35. تسديد المبالغ المقتطعة من الأجور بسبب الإضرابات: 15 يوما (من 29 يناير 2011 إلى 12 فبراير 2012) و 26 يوما (من 26 فبراير إلى 22 مارس 2012) و 16 يوما (من 2 إلى 17 مايو 2012)؛
36. إعادة أعضاء إدارات المؤسسات الذين تم عزلهم بسبب الإضرابات المذكورة أعلاه إلى مناصبهم واسترجاع مخصصاتهم المقتطعة جراء تلك الإضرابات.
37. مراجعة الحد الأعلى للساعات الأسبوعية المنصوص عليها في المرسوم 2012-027 الصادر بتاريخ 24 يناير 2012؛
38. تجسيد إعلان رئيس الجمهورية 2015 سنة للتعليم بإجراءات قوية وملموسة تخدم التعليم بعيدا عن البروباكاندا.

توقف المعلمين عن التدريس في ازويرات وافديرك

دخل قطاع التعليم الأساسي في ازويرات افديرك شمال موريتانيا، في توقف عن التدريس ابتداء من الساعة العاشرة ونصف من صباح اليوم الثلاثاء حتى نهاية الدوام الرسمي للمدرسين.
وحسب تصريح للمدير الجهوي للتعليم على مستوى ولاية تيرس زمور عالي ولد اعلادة فإن نسبة الإضراب وصلت 67% في ازيرات، و62% على مستوى الولاية. أما المنسق الجهوي للنقابة الوطنية للمعلمين على مستوى ولاية تيرس زمور اسويداتي ولد الشيباني فقد قال إن نسبة الإضراب وصلت 98% حيث لم يبقى في الحجرات الدراسية سوى خمسة معلمين رسميين والمعلمين العقدويين، على حد قوله.
ويطالب المعلمون بحل جذري لمشكل السكن، وتتضمن سلسلة الاحتجاجات التي أقرتها النقابة تنظيم وقفة أمام مبنى الولاية يوم الرابع من شهر مارس المقبل ابتداء من الساعة العاشرة والنصف إذا لم يلبى مطلبهم، ثم إضراب ليوم كامل في 17 من نفس الشهر. نشير إلى أن والي تيرس زمور قال في يوم مفتوح حول التعليم في تيرس زمور، الأسبوع الماضي، أن “مشكل السكن أصبح مسألة وقت”.

مضامين اجتماع مديرة التعليم

 



استدعت المديرة الجهوية للتهذيب صفية بنت بمب مساء اليوم في مكتبها ممثلي النقابات التعليمية في المدينة لعرض مقترحات مقابل وقف التصعيد. وقال مصدر إن المديرة حملت مقترحين إلي النقابات هما : تلبية مطلب علاوة البعد ،
وإلغاء يوم السبت من الجداول التدريسية في مقابل أن توقف النقابات كافة مظاهر التصعيد للسنة الجارية.
وبحسب مصدر من داخل الإجتماع فإن المديرة خاطبت ممثلي النقابات "تلبية هذين المطلبين يعد شيئا ملموسا على أرض الواقع ينبغي أن أعرف ماإذاكنتم مستعدين للقبول به ، ووقف كل أنشطتكم التصعيدية".

وقال المصدر ل "نواذيبو-أنفو"إن المديرة اقترحت عليهم أن تناقش النقابات بشكل مفصل مع قواعدهالا ومنتسبيها هذين المقترحين على أن يوافوها بالرد النهائي في ظرف أسبوع (الثلثاء المقبل).

وأشار المصدر إلى أن النقابات غادرت الإجتماع بعيد تقديم المقترحين ، وستعيد جوابا موحدا للمديرة بشأن المقترحين الذين قدمتهما.

نقض التصحيح "التعليم رسالة"

-يا أيها الرجل المعلم غيره *** هلا لنفسك كان ذا التعليم  - تصف الدواء لذي السقام وذي الضنى ***كيما يصح به وأنت سقيم - ابدأ بنفسك فانهها عن غيها ***فإذا انتهت عنه فأنت حكيم - فهناك تعذر إن وعظت ويقتدى ***بالقول منك ويحصل التسليم - لا تنه عن خلق وتأتي مثله ***عار عليك إذا فعلت عظيم
-متى صار تنسيق الأفكار عيبا ؟ ومتى صار البحث عن الكلمات الدالة عجزا ؟ ومتى أصبح ربط الجمل ببعضها وتسوية صفوف الحروف معرة لغوية؟ ،إن لم يكن هذا النقد ضمن مآخذ أنتزعت من مخيلة ذات طبيعة ضفدعية ، أو أنها مفرزة من نفس حطيئية ؛ ولاغرو في ذلك فصراع الحضارت وحب الظهور والإسراع إلى المجهول حبا في المال و النفوذ ،كلها أمور وجدت صداها في نفوس بعض شبابنا التي لم تحصنها أخلاق البيئة والدرس والمرتع ،تلك الأخلاق التي تعمل عمل الدرع والمجن ؛ بل تزيد على ذلك فتحجب صاحبها عن التهكم على غيره وتشغله في نفسه وتريه عيوبه قبل عيوب غيره ، لكن بحمد الله الجماعة قلة وزيفها لاينخدع به إلا من أصيب بعمى الألوان في الإيمان فغاب عنه إدراك المميز .
إن المتحدث عن التعليم في بلادنا لن يعدم مشاكل عديدة تثري له النقاش وتملأ له ما بين السطور وتجعل حديثة بإسهاب دون اختزال أو قصور، تتفاوت هذه المشكلات وتختلف وتتراتب من شخص إلى آخر .
فبعض الطارقين لهذا الباب يرى أن المشاكل المادية أولوية وبعضهم يرى في المشكلات المعنوية أولوية ، ويحدث التفاوت والاختلاف في ترتيب وحدات كل من المجالين من شخص لآخر ،وطبعا جل الميدانيين والذين لا نتهمهم في حبهم لهذا الوطن ؛ولا يزن أحدهم بريبة هجران المبادئ أو البراءة منها أصلا يرون أن الوضع المادي للمدرس مزر وعليه تترتب سلبيات كبرى ؛يضيق المقام عن حصرها ،ولعل الناظر البسيط لا تخطئ عينه ذلك ؛ وأصحاب البصائر دربهم أخضر وإنصافهم سائد واعترافهم مسموع والتصريح به امتلأت منه الأماكن والمناسبات ،سواء في  الاجتماعات أو عبر المواقع و القنوات .
إن الحديث عن راتب المدرس لا يهدف إلى إختزال المشكلات ولا إلى تذويبها في هذه الجزئية ؛بل الكلام في هذا المجال واضح والقصد منه شريف مهما حاول المتصنعون لذلك من تحريف .
إن أول الإيجابيات المنتظرة من تحسين راتب المدرس هو أداؤه لرسالته النبيلة بأريحية وتفاني وإخلاص ، فالذي يبحث عن بعض المكملات لقوته اليومي لا يستطيع أداء رسالته بنبل . إذا لم يكن الراتب مهم فلماذا يسن تقاضيه أصلا ؟ ولماذا يبحث الكل عن وظيفة أحسن من الأخرى وأكثر أريحية ، لماذا تسن الرواتب للأئمة ،القضاة ،أولياء الأمور ؟ تعمدت ذكر هذه الوظائف لأن أجرها في الأخرة أعظم وهيبتها في الدنيا أكبر ،حالها حال التدريس طبعا قبل أن يطرأ عليه ماطرأ عليه عندنا دون غيرنا.. وسأقدم هذه الإجابة التي لا تكفي طبعا لكل هذه الأسئلة لكنها توضح مدى احترامي واعتزازي بهذه الأمثلة ، إن سبب سن رواتب  للموظفين عموما هو لهدف أداء المهام على الوجه الأكمل وعدم غبن أصحابها من حقوقهم التي يستحقونها مقابل تلك الخدمات التي قاموا بها ، ثم إن زيادة الرواتب وتحسين الأوضاع مادية كانت أو معنوية لهؤلاء أو لغيرهم يهدف إلى أداء العمل على الوجه المطلوب ؛بعيدا عن الرعونة والتقصير وباقي المؤثرات كالرشوة والخيانة وغيرها نسأل الله السلامة والعافية .
ومن الجميل واللائق بمن يتجاهل أهمية الراتب أن لا يتصف بحب المال فمثلا لا ينبغي في مسدي النصائح الواردة في مقال " التصحيح" أن يتشاجر مع زميله وأستاذ لنفس المادة (العلوم) معه في نفس الثانوية على علاوة المنسقية التي لا تتجاوز عشرة ألاف أوقية عندما تم تحويلها إلى زميله الذي يعلوه رتبة (أستاذ ثانوية) بعد أن استفاد هو منها لسنتين قبل ذلك ، وظلت المعضلة قائمة مما استدعى قدوم المدير الجهوي إلى المقاطعة لإنهاء الأزمة، ثم إن هذه الأفكار النبيلة وهذه النزاهة والعفة الملائكية كان من الأحسن أن لا تشاب في بداية هذا العام الدراسي 2014-2015 بعزوف عن التدريس وتضييع لحق التلاميذ وتعريض مستقبلهم للضياع بسبب عدم ترقية هذا الكاتب إلى مدير دروس مع أنة رقي إلى مراقب عام لكن ذلك لم يلبي رغبته ولم يملأ وعاء أطماعه فامتنع عن التدريس حتى تمت تلبية مطامعه واستخدم لذلك ورقة ضغط هي أن أحدهم تم تعيينه مديرا للدروس وهما مشتركان في تاريخ التخرج .
إن المبادئ كنز عظيم ومن حرمه حرم خيرا كثيرا وحري بمسدي النصح أن لا تتقلب مبادئه تقلب الليل والنهار كأن يبيع حزبه بعد أن ظهر به في المجتمع ويتراجع عنه كما تراجع عن شعار الدعوة سابقا ، وعليه بعد هجره لهذا أو ذاك أن لا يكيل للكل الشتائم ،وطبعا(يمشي عن دار ألي مايحرك أزربها).
أظن وأرجو أن أكون خاطئا أن ناصحنا دفع به حب التميز إلى ما ذهب إليه فصار يعيب ما لا يعاب ويخالف الجمع ويغرد خارج السرب ،من باب خالف تعرف ، وأرجو مخلصا أن لا يقوده ذلك إلى مخالفة المالكية أو التهكم على الطائفة السنية ...

عثمان جدو

يوم تحسيسي بازويرات حول إعلان 2015 سنة للتعليم

نظمت ولاية تيرس زمور أمس الخميس بالتعاون مع الأسرة التربوية في مدينة ازويرات يوما تحسيسيا حول إعلان 2015 سنة للتعليم.

وجمع هذا اليوم التحسيسي كافة الفاعلين في العملية التربوية من أجل تدارس كافة العوائق التي تعيق التعليم على مستوى ولاية تيرس زمور.

وأوضح والي تيرس زمور السيد عبد الرحمن ولد محفوظ ولد خطري أن هذا اليوم التحسيسي جمع السلطات الإدارية والأسرة التربوية وروابط آباء التلاميذ، سيساهم في تشخيص واقع التعليم على مستوى الولاية من حيث البنى التحتية والمصادر البشرية مع وضع تصور لبرنامج متكامل لجعل هذه السنة سنة للتعليم بامتياز.

وأكد الوالي أن السلطات العمومية لن تألو أي جهد في سبيل تسوية المشاكل المطروحة بغية خلق جيل متعلم.

وزار الوالي بالمناسبة بعض المؤسسات التربوية في المدينة خاصة المدرسة رقم (1) وثانوية المدينة.

وخلال الزيارة اطلع الوالي ميدانيا على سير الدراسة وتعرف من القائمين على هذه المؤسسات على وضعيتها والمشاكل المطروحة.

وكان الوالي مرفوقا خلال الزيارة بالمدير الجهوي للتعليم السيد عالي ولد اعلاده والسلطات الإدارية والأمنية بالولاية.

والي تيرس الزمور يتعهد بحل مشكل السكن للمعلمين قبل نهاية 2015

والي تيرس الزمور يتعهد بحل مشكل السكن للمعلمين قبل نهاية 2015

http://mourassiloun.com/?q=node/2945

مقترحات لجعل 2015سنة تعليم بالذات

http://rimnow.com/a103/3697--q2015q---1---.html
 مقترحات لجل "2015"سنة تعليم بالذت/عثمان جدو

نقابة التعليم الثانوي تدين أعتداء التلاميذ على أساتذتهم في بوحديدة وباكودين (بيان)

إثر الأحداث الأخيرة التي شهدتها ثانوية "باغودين" والتي تمثلت في قيام التلاميذ بإغلاق أبواب الثانوية والهجوم المباشر على طاقمها إدارة وأساتذة عبر إمطارهم بوابل من الحجارة في سابقة بالغة الخطورة... وبعد تغاضي الجهات الرسمية في الولاية عن هذا الخطب الجلل بدءا بالسلطات المحلية في بلدية باغودين مرورا بالسلطات الجهوية في الولاية والإدارة الجهوية للتعليم فيها، في تخاذل واضح في وقت ترفع فيه الدولة ممثلة في رئيسها شعار 2015سنة التعليم ، تأتي جريمة تهديد تلاميذ إعدادية بوحديدة بمقاطعة ألاك لأساتذتهم والتعريض بهم من خلال كتابة أسمائهم مقرونة بصفات غير لائقة على الجدران وعبثهم بتجهيزات الإعدادية في تحد سافر لكرامة لأستاذ الذي يدفع حياته ثمنا من أجل إزاحة دياجي الجهل الجاثمة على هؤلاء ؛لإنارة الدرب أمامهم .إننا في المنسقية الجهوية للنقابة المستقلة لأساتذة التعليم الثانوي(sipes)إذ نعلن شجبنا واستناكارنا لهذه التصرفات الغريبة التي تتنافى وطبيعة علاقة المعلم بالمتعلم وترفضها كل الأعراف والدساتير لنؤكد على مايلي:1-مطالبتنا للسلطات الجإوية بتحمل مسؤولياتها تجاه هذه القضايا والوقوف في وجه كل ميمس سلامةالأستاذ ومكانته السامية. 2-تفعيل القانون المدرسي باعتباره التشريع الذي يحكم العلاقة بين كافة أطراف العملية التربوية.3-سن قوانين رادعة لمعاقب من يتسببون في تخريب المؤسسات التعليمية وإثارة الشغب فيها 4- تثمينا لجهود الإدارة الجهوية للتعليم بالولاية فيما يخص حادثة بوحديدة واستغرابنا لتجاهلها لماحدث في ثانوية باغودين.ألاك بتاريخ 19/02/2015

زي موحد بإعدادية نواذيبو2

نجحت إعدادية نواذيبو 2 في تعميم الزي المدرسي الموحد على تلاميذها وسط ارتياح رسمي لتجربة المؤسسة التعليمية.وأظهرت زيارة رسمية للسلطات الإدارية والبلدية هذه التجربة التي تشكل عاملا مهما في إذابة الفوارق بين التلاميذ. وكانت الإدارة الجهوية للتهذيب قد بذلت جهدا منذ سنة في سبيل تعميم التجربة في عموم المؤسسات التعليمية.

باص نقل يدهس طالبة أمام ثانوية توجنين

تعرضت طالبة بثانوية توجنين صباح أمس الخميس للدهس من قبل باص تابع لإحدى شركات النقل أثناء محاولتها العبور باتجاه الثانوية .وقالت مصادربمحطة "اصويلة" أن الباص كان متجها نحو الشرق الموريتاني ،وقد غادر المحطة للتو ،بينما كانت الطالبة تحاول اجتياز شارع الأمل باتجاه الثانوية المجاورة . وقد تن نقلها إلى مستشفى الشيخ زايد،وتم تحويل الركاب من طرف الشركة إلى باص آخر ؛في انتظار التحقيق العدلي في القضية.

أهالي تلامذة تاكومادي يطلقون نداء إستغاثة

في رسالة وزعها أهالي بلدية تاكومادي الواقعة على بعد 70 كلم من مدينة كيهيدي (ولاية كوركول) تحصل مراسلنا على نسخة منها 

أطلق أهالي تاكومادي نداء إستغاثة لنجدة إعدادية وثانوية تاكومادي التي غاب عنها الدعم الحكومي منذ نشأتها إلى اليوم رغم حاجتها الماسة لتوفير اللوازم المدرسية والطاولات والكراسي وعدم إستقرار المدرسين بها جراء التحويلات العشوائية التي تتم رأسا من الوزارة دون المرور بمدير التعليم في كيهيدي على غرار التحويل الأخير الذي شمل أحد الأساتذة المقتدرين بالمؤسسة التعليمية المذكورة كان يتولى تدريس مادة الفيزياء والكيمياء للفصلين الثالث والرابع إعدادي والفصل السابع النهائي بالثانوية 

حيث لم يلبث كمدرس بها سوى أربعة أشهر وتم تحويله دون المرور بالسلم الإعتيادي في مثل هذه الحالات وبمجرد مكالمة هاتفية من الوزارة تم إبلاغه فيها بتحويله لمدينة روصو.

 وقد رأى أهالي تاكومادي في هذا الإجراء إستهدافا واضحا لمؤسستهم التعليمية وضربة في الصميم لمستويات تلامذتهم فضلا عن عدم سلامة الإجراء المتبع في هذه الحالة 

وغير بعيد تم تحويل معلمة إلى بلدة (الغايره) هي أم لمجموعة من الأولاد ومتحصلة على توصية من طبيبها المعالج بضرورة إجراء معاينة كل شهرين لتقييم حالتها الصحية الصعبة الناجمة عن إصابتها بإرتفاع ضغط الدم مما يفاقم ويعقد حالتها الصحية لعدم أخذ الوزارة الوصية لوضعها الصحي بعين الإعتبار وكذا بعد البلدة التي أرسلت إليها من مراكز الإستطباب التي يمكن أن تضمن لها تغطية صحية مناسبة 

وحمل أهالي تاكومادي في رسالتهم وزارة التعليم تبعات هذا الإجراء بحق المعلمة والذي يمكن أن يعرض حياتها للخطر 

كما ندد الأهالي في نداء الإستغاثة الذي أطلقوه بتجاهل وتجنب وزير التعليم السيد با عثمان لزيارة إعدادية وثانوية تاكومادي في إطار جولة تفقدية نظما مؤخرا لقرى تابعة للبلدية مناشدين رئيس الجمهورية والوزير الأول بالتدخل لتقديم الدعم والرعاية للمؤسسة التعليمية المذكورة وضمان إستقرار المدرسين بها وقبل ذلك التدخل لإنقاذ حياة المعلمة المريضة المبعدة 

نشير في الأخير إلى أن المؤسسة التعليمية في تاكومادي محل نداء إستغاثة الأهالي هي عبارة عن إعدادية وثانوية مزدوجة ويبلغ عدد تلامذتها أزيد من 250 تلميذا يتوزعون على أقسام من الأول إعدادي إلى غاية الفصل السابع النهائي ثانوي 

كما سجلت هذه المؤسسة التعليمية نسب نجاح مرتفعة منذ إفتتاحها في العام 2006 

وتعيش منذ ذلك الوقت في عزلة حكومية من الوزارة الوصية على القطاع رغم إعتمادها الرسمي وتوفرها على مصلحة إمتحانات 

وامام حرمانها من أي دعم حكومي فإن تبرعات اهالي تاكومادي والمنحدرين منها - رغم محدوديتها - هي التي تساعد في أعمال الصيانة والتشييد بالمؤسسة التعليمية والتكفل ببعض اللوازم المدرسية 

فهل ياترى سيثمر هذا النداء من أهالي "تاكومادي"عن تمتع هذه المؤسسة التعليمية بحقها من الدعم الحكومي والتكفل بها دون الحاجة إلى مساعدة الأهالي التي يقتطعونها رغم حاجتهم الماسة لها في تدبير بعض شؤونهم الضرورية ومتطلبات حياتهم ؟ 

 

وزارة التهذيب الوطني ترسل بعثات تفتيشية وتٱطيرية لكافة مؤسسات التعليم الثانوي

 

انطلقت امس الثلاثاء بعثة من المفتشية العامة للتهذيب الوطني تضم 65 مفتشا من مختلف التخصصات ومن القرر ٱن تزور هذه البعثة كافة مؤسسات التعليم الثانوي علي عموم التراب الوطني.

وتهدف هذه الزيارة -وفق مصادر موثوقة من وزارة التهذيب الوطني- إلي التٱكد من مدى تقدم البرامج التربوية وكذا التفتيش التربوي لكافة الٱساتذة فضلا عن تٱطير الٱساتذة الخريجين، والعقدويين.

وتقول المفتشية العامة بوزارة التهذيب الوطني إن من ٱهداف هذه البعثة اجراء عملية مسح شامل لكافة المعوقات التي تعاني منها العملية التربوية ميدانيا، فضلا عن طبيعة سير الدروس بالمؤسسات وجرد معلومات عن المؤسسات بتعبئة استمارة تتضمن كافة المعطيات بالٱشخاص واللوازم والبنية التحتية والممتلكات وكذا بث روح الشراكة بين البيت والمدرسة.

تفاصيل مظاهرة المدرسين

تظاهر زوال اليوم مدرسو العاصمة الاقتصادية أمام مقر حاكم انواذيبو من أجل المطالبة بتوفير القطع الأرضية وعلاة البعد.وقال المدرسون إنهم يطالبون الرئيس الموريتاني محمد ولد عبد العزيز بضرورة الإلتفاتة ،وتلبية المطلبين المتمثلين في القطع الأرضية وعلاوة البعد.وأشار المدرسون إلى أنهم توقفوا في مؤسسات التعليم الأساسي والثانوي بشكل كامل .وتدفق المدرسون إلى مبنى المقاطعة للتظاهر وإيصال رسالتهم إلى السلطات الجهوية والتأكيد على ضرورة التعاطي معهم.

اربع نقابات تشارك في إضراب التعليم بداخلت انواذيبو

نظمت اربع نقابات تعليمية في داخلت انواذيبو وقفة أمام مقر الحاكم لتوصيل العريضة المطلبية التي يحملونها . يذكر أن نقابة utm لم تشارك في الإضراب ، في يوم كانت الأجواء فيه مليئة بالضباب والغبار

صراع التعريب وصيانة الهوية والوحدة الوطنية

وعلى الرغم من أن حسم موضوع التعريب والضمانات للأقلية تم ترحيله من مؤتمر حزب الشعب المنعقد في شهر مارس 1963 في نواكشوط إلى مؤتمره اللاحق في العيون، فإن تداعياته ظلت قائمة بإلحاح في الحياة السياسية والثقافية التي بدأت تشكل شبه رأي عام في نواكشوط ومحيط إشعاعها الضيق، حيث لعبت نقابة المعلمين العرب وجريدتها "الواقع" دورا مهما في رعاية الصراع والإلحاح في ضرورة ترسيم اللغة العربية.

وجاءت "موريتانيا الفتاة" التي أصدرناها الأستاذ الشاعر أحمد ولد عبد القادر وأنا في مدينة أطار سنة 1964 وشارك في تحرير بعض أعدادها الأخيرة؛ وخاصة عددها الأبيض الصادر بعد حبسنا في أحداث 1966 المرحوم سيدي محمد ولد سميدع، لتتسلم الشعلة لمّا خبا نشاط نقابة المعلمين العرب إثر تغيير مكتبها وانتخاب نقيب "معتدل" بدعم من السلطة مكان النقيب عبدُ ولد أحمد الذي دعا في مؤتمر النقابة إلى ترسيم اللغة العربية، واختتم تقريره المذهبي هاتفا: نحن عرب، نحن عرب، نحن عرب.. ثم كانت زيارة الرئيس المختار ولد داداه للثانوية الوطنية بنواكشوط ومناشدة براعم جيل الاستقلال من البيضان المشهورة له على لسان التلميذ سيدي محمد ولد محمد الأمين ولد سميدع رحمهما الله، وهو يتصدر كوكبة من أقرانه حين قال: "المختار نناشدك الله أن ترسم لنا لغتنا العربية". ورغم عدم رده على المناشدة فقد صادقت الجمعية الوطنية بالإجماع في 12 يناير سنة 1965 على قانون يقضي بإعادة تنظيم التعليم الثانوي، وبوجوب تعلم اللغة العربية إلى جانب اللغة الفرنسية ابتداء من السنة الأولى من الإعدادية، وقد صدر قانون آخر في 30 من نفس الشهر يعيد تنظيم التعليم الأساسي، وينظم التعليم الثانوي على نفس الغرار. ولم يرق التشريعان طبعا للسفارة الفرنسية ولا للمستغربين الذين يجارونها في معاداة اللغة العربية؛ خاصة مَن منهم مِنْ أبناء ضفة النهر، الذين رأوا في القانونين قهرا وحيفا حسب ما جاء في بيان التسعة عشر اللاحق المندد بهما والمطالب بإلغائهما.

وفي نهاية السنة الدراسية 1964 ـ 1965 ألقى الأستاذ محمذن ولد باباه خطاب هيئة التدريس بالثانوية الوطنية (جامعة الأمس) في حفل ختْم السنة الدراسية؛ بصفته أصغر أساتذة المؤسسة، وكان ذلك تقليدا متبعا يومئذ، فجاء خطابه مكرسا لمضمون القانونين الجديدين وداعما لتوجه تلاميذ الثانوية المطالبين بترسيم اللغة العربية. الأمر الذي غاظ السفارة الفرنسية وهيئة التدريس التابعة لها، وأتباعهما. ومن يومها انطلق التحريض على قدم وساق في عموم البلاد خلال العطلة الصيفية ضد قانوني 12 و30 يناير بغية إسقاطهما.



ورغم أن افتتاح السنة الدراسية في 18 أكتوبر سنة 1965 تم في ظروف هادئة خلافا لما كان متوقعا، فقد قام التلاميذ المنحدرون من ضفة النهر في الثانوية الوطنية بنواكشوط وثانوية روصو بإعلان إضراب غير محدود يوم 4 يناير سنة 1966 مطالبين بإلغاء قانوني إجبارية اللغة العربية في التعليم. ولم يؤخذ الأمر بما يستحقه من عناية في البداية، فاكتفت الحكومة والمكتب السياسي لحزب الشعب بتوجيه إنذار من وزير التهذيب يدعو المضربين إلى العودة إلى فصولهم قبل العاشر من يناير وإلا فسيكونون عرضة للطرد. وفي السادس من نفس الشهر وزع 19 موظفا ساميا ينتمون إلى منطقة ضفة النهر منشورا مطولا أعلنوا فيه أنهم "يساندون إضراب التلاميذ السود من أجل سد الطريق أمام التعريب القسري، ومن أجل فرض تعديل قوانين يناير، لأن الازدواجية ليست سوى خدعة لإقصاء المواطنين السود من كل شؤون الدولة..". وقد انتشرت حركة الاحتجاج ضد إجبارية تعليم العربية بسرعة فانضم 31 موظفا جديدا إلى الحركة يوم 8 يناير، وامتدت إضرابات التلاميذ إلى ثانويتي كيهيدي والعيون يوم العاشر منه. وفي مساء نفس اليوم، وبعد إلقائه خطابا إلى الأمة حول الأزمة، تلقى الرئيس المختار استقالة رئيس الجمعية الوطنية وأعضاء الحكومة المنحدرين من منطقة النهر؛ لكنه رفضها ودعا في اليوم التالي إلى اجتماع موسع للمكتب السياسي الوطني ضم النواب والوزراء. ويحدثنا الرئيس المختار ولد داداه عن موضوع ذلك الاجتماع، وعن الجو الصاخب الذي دار فيه، فنكتشف من حديثه مدى صدق ونبل وسمو أخلاق الفريق القيادي المختار، فيقول: "لقد دارت نقاشات حامية الوطيس في ذلك الاجتماع الصاخب الذي شهد مشادات كلامية بين فريقين أحدهما يعارض اتخاذ عقوبات غير رمزية ضد هؤلاء، ويتألف بالأساس من مسؤولين من السود تؤازرهم قلة من البيضان، وفريق آخر يدعو إلى اتخاذ عقوبات رادعة، ويكاد يقتصر على البيضان. ولا أتذكر على وجه التحديد عدد كل فريق. وقد استمرت النقاشات الصاخبة جزءا كبيرا من الليل. وعلى الرغم من حدة النقاشات فإنها لم تؤد في أي لحظة إلى سباب رغم ما اعترى معظم المتدخلين من توتر عصبي، ولم يتخذ قرار نهائي في ذلك الاجتماع، إلا أن جو التوتر قد خف في نهاية الجلسة - مقارنة ببدايتها- جراء ما اعترى الناس من نصب ونعاس". (موريتانيا على درب التحديات ص 338). ومما يجدر التنويه به هنا، حتى يكون عبرة لمن يعتبر وأسوة للأجيال الحاضرة قبل القادمة، ولسياسيي موريتانيا؛ وخاصة في هذه المرحلة التي يختلط فيها الحابل بالنابل، مدى صدق وطنية وحكمة الزعيم يوسف كويتا رحمه الله "إذ استطاع بثبات (حسبما رواه لنا الرئيس المختار) أن يسمو بنفسه عن الانغماس في ذلك الجو المشحون بالغليان الذي أوشكت النقاشات فيه أحيانا أن تصل حد المجابهة العرقية، إن لم نقل العنصرية. فقد ظل خلال تدخلاته المتكررة يذكّر جميع المشاركين بانتمائهم الموريتاني ودلالة ذلك الانتماء. وقد ذكّر جميع المسؤولين الوطنيين أن الشعب الموريتاني، الذي لا ناقة له ولا جمل في خصومات المثقفين التي بدأت تهزنا منذ بعض الوقت، يسمع ويرى وينتظر منا قرارات تعزز الوئام الوطني وتوطد وحدة الوطن الموريتاني. وعلينا أن لا نخيب أمله". (نفس المصدر).

وفي 13 يناير صادق مجلس الوزراء على مرسوم يحدد ويخفف إجراءات تطبيق قانون 30 يناير 1965. كما أقر تعليق التسعة عشر والشروع في متابعتهم قضائيا.

طلاب الطب: العميد استجلب غرباء للمشاركة في الامتحان

طلاب الطب: العميد استجلب غرباء للمشاركة في الامتحان

تاريخ الإضافة: السبت, 14 شباط/فبراير 2015 22:10

الطلبة فرحة بنت الحاج المختار وصفت في حديثها لقناة "الوطنية" الخصوصية ظروف الامتحانات بأنه جيدة اتهم طلاب كلية الطب في انواكشوط عميد الكلية البروفسير سيد أحمد ولد مكيه باستجلاب من وصفهم الطلاب بالغرباء للمشاركة في امتحانات كلية الطب التي انطلقت منذ يومين وسط مقاطعة واسعة من طلاب السلك الأول قاربت  تجاوزت 70%.

وقال الطلاب إنهم تأكدوا من عدة عينات من استجلاب الغرباء إلى كلية الطب، ومن بنيهم يقول الطلاب حالة الطالبة فرحة بنت الحاج المختار، والتي تدرس في السنة الثانية من تخصص الإحصاء المطبق على الاقتصاد في المعهد العالي للمحاسبة وإدارة المؤسسات، لكنها يقول الطلاب استجلبت لإجراء امتحانات كلية الطب، وتحدث لقناة الوطنية عن الموضوع.

وقالت بنت المختار الحاج – في حديثها لقناة الوطنية – إن "الامتحان جيد، ومر في ظروف جيدة.. ولم نجد أي مشكلة، وأغلبية الطلاب حضروا وأجروا الامتحان، وبقيت بقية قليلة ربما يهدفون لتسييس القضية، لكن أكثرية الطلاب رفضوا ذلك، وقد قدمنا جميعا، وأجرينا الامتحان، لأن هذا هو مستقبلنا، ولا يوجد من أهو أعرف منا بمستقبلنا".

طلاب كلية الطب وصفوا الأمر "بالسابقة الخطيرة من نوعها"، معتبرة أن الأمر "محاولة يائسة لتضليل الرأي العام الوطني بعد أن أبان طلاب الكلية عن نماذج عالية من التضامن والتضحية أفشلت كل محاولات الإدارة لكسر إضراب الطلاب الذين قاطعوا الامتحان بنسبة تجاوزت 90%"، حسب الطلاب.

وقال الطلاب في إيجاز وصل الأخبار إن تصريحات الطالبة – التي لا تدرس في كلية الطب – لقيت "موجة واسعة من الاستنكار والسخرية على مواقع التواصل الاجتماعي عبر فيها الطلاب عن رفضهم لجلب الغرباء لإجراء الامتحانات بعد أن امتنع الطلاب عن إجرائها".

وقد اتصلت وكالة "الأخبار" بالطالبة فرحه بنت الحاج المختار، وقد اعترفت في البداية بأنها أجرت الامتحان في كلية الطب، وأنها طالبة في المعهد العالي للمحاسبة وإدارة المؤسسات قبل أن تعاود الاتصال وتنكر كل هذه المعلومات، وتستغرب الاتصال بها، متحدثة عن التحضير "لأمر يراد أن يزج بها فيه".

تكريم أفضل معلم في العالم بمليون دولار .. من هو؟

تحت رعاية نائب رئيس دولة الامارات، تشهد دبي الأحد تكريم الفائز بجائزة أفضل معلم في العالم بقيمة مليون دولار والكشف عن قائمة المرشحين النهائيين.

وتبلغ قيمة «جائزة فاركي جيمس لأعظم معلم في العالم» التي تم إطلاقها في أكتوبر 2013 مليون دولار أميركي تمنح للمعلم الذي سيتم اختياره من بين المرشحين من كافة دول العالم، وذلك بتنظيم من منتدى التعليم والمهارات العالمي في دبي وبإشراف تحكيمي من لجان دولية محايدة وبتدقيق من برايس ووتر كوبر هاوس وبهدف رئيسي بأن تكون الجائزة هي «نوبل عالمي» في مجال التعليم من دولة الإمارات.

وتم اختيار الفائز من قائمة الـ 10 النهائية في شهر ديسمبر الماضي من قبل لجنة التحكيم التي تضم نخبة من رؤساء المعلمين ومديري التعليم والخبراء والمحللين والصحفيين والمسؤولين الحكوميين ورواد الأعمال في قطاع التكنولوجيا ومديري الشركات والعلماء من الإمارات والسعودية والمملكة المتحدة والولايات المتحدة وإندونيسيا والصين وفيتنام وميانمار والنمسا وباكستان والفلبين وهولندا وتايلاند وكينيا وجنوب أفريقيا ونيجيريا واليابان وأوغندا وسنغافورة والبرازيل والهند وتركيا.

ويحصل الفائز على الجائزة المالية موزعة على شكل دفعات متساوية على مدى عشر سنوات فضلاً عن خدمة استشارة مالية من «مؤسسة فاركي جيمس»، وسيطلب من الفائز أيضاً أن يكون السفير العالمي لمؤسسة «فاركي جيمس» وحضور المناسبات العامة والتحدث في المحافل العامة حول سبل تعزيز مكانة مهنة التدريس دون التأثير على عملهم الحالي في الفصول الدراسية، وهناك شرط أساسي للفوز بهذه الجائزة الكبيرة وهو أن يستمر الفائز في عمله كمدرس لمدة خمس سنوات على الأقل.

النظام التربوى الموريتاني واقع يستدعي تغييرا جوهريا

 




عاني النظام التربوى الموريتاني منذ الاستقلال حالات من المد و الجزر، ترنح  خلالها بين إصلاحات متعددة  تتقاطع في مجملها في كونها عبارة عن مخططات يطبعها الارتجال في الغالب الأعم ، دون أن يترتب عنها الأثر الإيجابي المنتظر على  مخرجات التعليم. وقد درجت السلطات الوصية على التعليم
 على  تبني مخططات إصلاحية تربوية  والسير عليها ردحا من الزمن ثم العدول عنها بعد ذلك دون تشخيص مسبق لمكامن الضعف ،ووضع تصور جديد مبني على أسس علمية موضوعية. وعلاوة على ذلك فإن الطابع السياسي و الإيديولوجي للإصلاحات المتعاقبة من بين  الأسباب الرئيسية  التي أدت إلى  افتقارها للنجاعة المطلوبة وحالت دون وصولها إلى الاهداف المعقودة عليها سلفا.
وقد شهد النظام التربوي الوطني  منذ عقود إصلاحات عديدة نوجزها فيما يلى:
أولا:إصلاح 1959 الذي أضاف 4 ساعات أسبوعية من اللغة العربية إلى المستوى الأساسي وساعتين غير إلزاميتين للمستوى الإعدادي.
ثانيا: إصلاح 1967 و خصصت بموجبه السنة الأولى من التعليم  الابتدائي لتدريس اللغة العربية . وعلى الرغم من أن الاصلاح زاد الساعات المقررة للغة العربية بالنسبة للمستويات الأربعة الموالية "من السنة الثانية حتى الخامسة" ، فقد ظل إجراء مسابقة دخول السنة الأولى من الإعدادية يتم حصرا باللغة الفرنسية.
ثالثا: إصلاح 1973   تميز هذا الإصلاح عن سابقيه بكونه نحا نحو خيار الازدواجية بالنسبة للتعليم ، فبموجبه  ستصبح اللغة العربية هى اللغة الرسمية واللغة الفرنسية لغة العمل.وموازاة مع ذلك  أنشأت شعبة عربية يسمح لأصحابها بدخول المرحلة الإعدادية و إجراء الشهادة الإعدادية بهذه اللغة.
ثالثا: إصلاح  1979 وترتب عنه جعل   اللغة العربية لغة الدراسة بالنسبة لأغلبية مراحل التعليم مع الابقاء على الشعبة الفرنسية، وكان من نتيجة ذلك أن أصبح النظام التعليمي الموريتاني يسير وفق  مسارين تعليميين متمايزين :أحدهما باللغة العربية   والآخر باللغة الفرنسية.                                                                 
رابعا: اصلاح  1999 وهو يرمي  إلى توحيد النظام التربوي في شعبة واحدة مزدوجة، بعد ان كانت  العملية التربوية  تتم في شعبتين إحداهما تقدم الدروس بالعربية والثانية باللغة الفرنسية. ومن إيجابيات هذا الاصلاح  كونه  وضع  حدا لفصل مكونات الشعب الموريتاني. وعلاوة على هذا المنحى  التوحيدي، فقد استهدف الإصلاح تكوين جيل مزدوج.وبذا أصبحت اللغة العربية هي لغة التدريس في السنة الأولى الأساسية في حين صارت اللغة الفرنسية تدرس ابتداء من السنة الثانية .و بمقتضى هذا الإصلاح تقرر تدريس مادة الرياضيات باللغة الفرنسية  ابتداء من السنة الثالثة و تدريس العلوم الطبيعية بنفس اللغة بدءا من السنة الخامسة. كما تقرر وفق هذا الإصلاح تدريس التربية المدنية بوصفها مادة مستقلة ابتداء من السنة الأولى. ومن المستجدات المترتبة لهذا الإصلاح إضافة سنة دراسية  لمرحلة التعليم الثانوي ، فأصبح عندها السلك الإعدادي  يمتد على أربع سنوات بدلا من ثلاثة، وتقرر   تدريس الانجليزية ابتداء  من القسم الأول إعدادي.                                                       
  سنحاول في هذه المقالة الوقوف على أهم الأسباب والمعوقات التي حالت دون بلوغ  هذا الإصلاح الأخير للمرامي والأهداف المنشودة منه.إذ يكاد الإجماع ينعقد على أن المنظومة التربوية بلغت شأوا من الضعف والتهلهل لم يسبق لها مثيل. وظهر ذلك جليا في نتائج الدراسات الكيفية التي انجزتها خلية التقويم بالمعهد التربوي الوطني ( من سنة 1999 حتى 2014)  والتي تم بعضها  بالتعاون مع خبراء من معهد البحث في مجال التربية بفرنسا.  بالإضافة الى ما يستخلص من هذه الدراسات  التراجع الكبير في نسب النجاح فى الباكالوريا و الشهادة الاعدادية ومسابقة دخول السنة الاولى  و ارتفاع نسب التسرب المدرسي.
ومن الأمثلة على ذلك ما تظهره الجداول التالية من تدن صارخ لنسب النجاح في الامتحانات الوطنية خلال السنة المنصرمة 2013  -2014:
نتائج الباكلوريا 2014 نتائج الشهادة الاعدادية 2014 نتائج مسابقة دخول السنة الأولى الإعدادیة   2014
   
وبالجملة فالمنظومة التربوية  الوطنية تعاني من العديد من الاختلالات والنواقص  نذكر من بينها:
  غياب  ميثاق وطني للتهذيب وعدم وجود مجلس أعلى للتربية و التكوين :وهو ما من شأنه أن يجعل النظام التربوي غير محصن من اجتهادات تعوزها الحصافة ، ومن أبرز الأمثلة على ذلك قيام  مجموعة من كوادر الوزارة بإدخال مقاربة الكفايات و تبنيها على نطاق واسع فى مناهج التعليم الأساسي و الإعدادي دون أي تجريب مسبق وفي غياب تام لتكوين للمؤطرين والمؤلفين ، وبذا ترك الباب مفتوحا لاجتهادات غير مؤسسة على أرضية علمية  يمكن التعويل عليها.
فهذه المقاربة التي يعز أن يوجد في بلدنا من يتقنها حق الاتقان،قد سطرت لها البرامج وألفت لها الكتب في المراحل الابتدائية والإعدادية، والحال أن المدرسين  ظلوا إلى حد الساعة لا يحسنون استخدام المقاربة ، والأنكى من ذلك أنهم لا يجدون  من يعتمد عليه كمرجعية لحل المشاكل التي تعترض سبيلهم يوميا في  عملية التدريس.  فإذا كانت مقاربة الكفايات استوعبتها وخبرتها بالفعل قلة قليلة من أطر الوزارة فإن الاستفادة من هؤلاء غير متاحة للمدرسين الميدانيين العاملين في المؤسسات التعليمية الأساسية  والإعدادية .
إن توسع قاعدة التعليم و الحاجة المتزايدة للمعلمين وخصوصا المتفرنسين و التي أملتها البرامج الجديدة لإصلاح 1999 ، دفع بالوزارة خلال العقد الأخير إلى اكتتاب المدرسين من الشارع دون مراعاة للمؤهلات الدراسية للمطلوبة.
ففي المرحلة الأساسية يتم التعاقد مع المعلم الحامل للشهادة الاعدادية و في التعليم الثانوي يكتتب حملة الشهادات الجامعية (القانون، الاقتصاد،....) لتدريس الرياضيات، الفيزياء، العلوم..... .مع العلم أن المردود التربوي لتدريس هؤلاء المكتتبين ضئيل للغاية حسب عمليات التقويم التي قيم بها في هذا الصدد .

فالعملية برمتها لا تعدو كونها مهزلة يضيع فيها وقت التلميذ وتهدر جراءها أموال طائلة كان بالإمكان توظيفها بشكل معقلن.
ويجب التنويه إلى أنه وعلى الرغم من الحاجة المتزايدة سنويا للمدرسين ، فإن حقيقتين لا تخفيان على فنيي الوزارة:  أولاهما أنه منذ سنوات تمت إعارة عشرات المعلمين من ذوي الخبرة والتجربة لقطاع  التعليم الثانوي وأسندت لهؤلاء مهام إدارية مثل العمل في مؤسسات التعليم الثانوي كمراقبين ،ومكتبيين...الخ،  أما الحقيقة الثانية فتتمثل في كونه قد  تم الاستغناء عن عشرات الأساتذة الأكفاء في العلوم و الرياضيات و الفيزياء بدعوى أنهم معربون وأصبحوا  معطلين دون عمل ، فهم مجرد رقم في  قوائم في  الإدارات الجهوية و المركزية.
ومن السمات البارزة لما يعانيه التعليم من نواقص  غياب الرقابة على الطاقم التربوى فعلى مستوى المرحلة الأساسية فالأسباب مختلفة تتمثل في الأساس  في عدم التعويل على برمجة المتابعة على المستوى الجهوي، وعدم توجيه الموارد المادية الشحيحة إلى التأطير . أما بالنسبة للتعليم الثانوي  فالتأطير الفاعل يكاد يكون مستحيلا نظرا لتواجد جميع المفتشين حصريا في انواكشوط.
كما أن  غياب مبدأ المكافأة و العقوبة في التعيينات داخل هياكل الوزارة ترتب عنه تشجيع للتسيب و عدم الالتزام بالمقررات خصوصا في مؤسسات التعليم العمومي.
إن نظرة عابرة للخريطة المدرسية تبين أن هذه الأخيرة لا تستجيب لمعايير فنية مقبولة وهو ما ينعكس سلبا على استغلال الموارد البشرية والمادية.  ينضاف إلى ذلك وجود نسبة معتبرة من مدارس التعليم الأساسي في الريف تعمل وفق  نظام الأقسام المتعددة  المستويات 42 % . وهذه الأقسام مسندة لمعلمين لا يتقنون استخدام التقنيات الخاصة بهذه الوضعية التربوية الاستثنائية  وهو ما  ينعكس سلبيا على مكتسبات التلاميذ.
وأود قبل أن  انهي هذه الأسطر أن الفت الانتباه إلى  الفوضى الكبيرة التي يتردى  فيها التعليم الحر منذ إنشائه ، فبدلا أن يكون مكملا للتعليم العام أصبح عالة عليه، مستنزفا لمقدراته  من معلمين وأساتذة  دون رادع أو رقيب أو مرجعية قانونية  تحكم  تسييره و مناهجه.
    إن ضعف النظام التربوي الوطني كان له الأثر البالغ على ما نشهده اليوم من انهيار للمنظومة الاخلاقية وضعف للوازع الديني و غياب روح الوطنية لدى الموظفين في كل مفاصل الدولة ، ناهيك عن حضور خطاب التطرف الذي يهدد البلاد و العباد. فحري بنا إذا أن نأخذ العبرة من الدول الافريقية التي انهارت وشهدت حروبا أهلية  بعد ان شهدت ضعفا فى انظمتها التربوية(اتشاد-كود ديفوار- مالي – ليبيا.....).

   

   وأخيرا أود أن أوجه نداء إلى رئيس الجمهورية-الذي خص هذه السنة  2015 بكونها سنة التعليم- وكل أصحاب الضمائر الحية المخلصين للبلد  كل من موقعه إلى البحث الجاد عن مخرج لنظامنا التربوي لتصبح مدرستنا مدرسة جمهورية بامتياز قادرة على مساعدة الفقراء  في الأحياء الشعبية و في "آدوابة" وفي الريف  لكي يتسنى لهم تحقيق الرقي   الاجتماعي و الاقتصادي ، و نضمن بذلك لموريتانيا الغد بناء أمة مزدهرة  تسودها العدالة الاجتماعية ،يرتقي فيها أبناء الفقراء  مدارج الانعتاق والرقي  بعيدا عن أوهام الخطب الديماغوجية . ولن نصل الى هذه الأهداف النبيلة إلا اذا أعطينا لهذا القطاع ما يستحقه ، سبيلا إلى الخروج من براثين  الفقر والبطالة والأمية.
قال تعالى:  }وَقُلِ اعْمَلُوا فَسَيَرَى اللَّهُ عَمَلَكُمْ وَرَسُولُهُ وَالْمُؤْمِنُونَ} التوبة106 - صدق الله العظيم
وانتهز هذه الفرصة لأذكر بان الاقتراحات التي استقيتها من تجربتي المهنية المتواضعة والتي قد تساهم حسب نظري   في النهوض بمنظومتنا التربوية ستكون موضوع مقال سيرى النور في وقت لاحق بحول الله.

موريتانيا تتربع من جديد على قائمة الدول العربية في حرية الصحافة للعام 2015

 

تربعت موريتانيا على رأس قائمة الدول العربية بخصوص حرية الصحافة في العالم في العام 2015 بحلولها في المرتبة 55، متبوعة بالكويت في المرتبة 90، ثم لبنان في المرتبة 98، فقطر في المرتبة 115، وبعدها الجزائر في 119، بينما كان نصيب المغرب المرتبة الثامنة في هذه القائمة، وحلّت سوريا في ذيل الترتيب العربي بوجودها في المرتبة 177

 

طلاب كلية الطب يقاطعون الامتحانات

قاطع طلاب كلية الطب الامتحانات التي كان من المقرر أن يجرى أول أيامها اليوم الخميس.

وقال مصدر للأخبار، إن القسم الذي كان من المقرر أن يجري الامتحان اليوم يضم 118 طالبا قطاع منها أكثر من 100 طالب.

وقال المصدر، إن الطلاب رفضوا الدخول إلى قاعة الامتحان، أو المشاركة في أي امتحان ما لم تتم الاستجابة لمطالبهم.

وزير التعليم با عثمان يشرح ل"الرونديين "أجندة التعليم في بلاده !

 


قدم وزير التهذيب الوطنى باعثمان صباح اليوم الٱربعاء بكيغالي بروندا عرضا حول تحقيق ٱهداف الٱلفية من ٱجل التنمية في اطارالتعليم للجميع EPT وأجندة التعليم في حدود2015.
وقد بين فيه استراتجية وأهداف الحكومة الموريتانية لتشجيع التعليم المتميز وتحسين نوعيته وتطويروسائله(الآفاق والمستقبل) عرض وزير التهذيب الوطنى جاء ٱثناء مشاركته في المؤتمر الأول العادي لوزراءالتربية والتهذيب في الإتحاد الإفريقي(COMEDAfVI) والذي يحضره مفوض الإتحاد الإفريقي المكلف بالمصادر البشرية وينعقد هذا المؤتمر للإطلاع على الحلول والتوصيات المعلن عنها في القمة الأخيرة لرؤساء دول الإتحاد الإفريقي في يناير2015 في مجال التهذيب خاصة منه ما يتعلق بٱجندة 2015 هذه الحصيلة تم استعراضها بالتزامن مع عرض توصيات الإجتماع الٱخير للمكتب التنفيذى(COMEDAFVI) المنعقدفى نفمبر الأخير 2014.
ويتعلق الٱمر هنا بالمشاورات حول استراتيجية تعتمد وسائل تربوية في مابعد 2015 لدفعها واعطاء استخلاصات وتوصيات ستشكل حوصلة لرؤية مجموعة الدول في سبتمبر المقبل.

2015سنة التعلي........ق

لولا أنني رجل (مظبوط)لفقدت صوابي كما فقده الكثيرون وسارعت مشتعلا بالسخط والغضب صوب الادارة الجهوية  للتعليم(dren)بسيلبابي إثر علمي  بأني معلق الراتب هذا الشهر مقطوع الرزق معافب وفق النظام والقانون ولايحزنون

وهناك حيث صناديد وعتاة امناء الإرادة  الصلبة لإصلاح التعليم كنت وقعت غضبان اسفا تنبثق من عيوني نجوم حارقة

وتلعب بي شياطين الجنون الاحمر أوكان قمعني الجبن المتاصل فذرفت دموعا وبكيت جوعا أنا اتكلف ماليس في طوقي

لأبدو معلما موقرا يهيم بخواطره في شوارد العلم لاهموم الراتب والزيادة والتعليق

لكن ناصحا قال لي هون عليك يا(كراي)فما أنت بأول معلم علق بسرباله ولا مدرس دفع في قذاله افلم ترإلي معاشر (الكرايين)

كيف آل بهم المآل ومضت بهم الأحوال أليس (الكرية )عند الوزارة والإدارة اضعف من جناح بعوضة هذا التعليق ياأخا الطبشور

هو العصا الغليظة التي تؤدبون بها فما ودج بها أحدكم إلا وانقلب دابة ارض تسعي أم تحسب أمثالك ممن خاطبهم شوقي ببيته الخالد

قف للمعلم وفه التبجيلا

بل ممن ارادهم المتشائم الذي يقول

قف بالمعلم فاشك منه طويلا

قلت متسائلا لماذا هان مربي الاجيال  علي الناس إلي هذا القدر ؟ولم سقط من عين الإدارة تسعين ألف درجة فانخرط الجميع في التندر به في الغيب والشهادة ؟من المسؤول عن ماحاق به من إزدراء حتي صار يساق من رؤوسائه كما  تساق الانعام ويعامل معاملة السفيه الخائن

قال الناصح اعلم ياهذا ان من أمارات ضعف الإمم إرهاصات سقوط الشعوب ان تري المعلم فيها لايساوي حبة خردل ولا يحفظ له ماء وجه ولاتصا ن له كرامة اننظر إليهم في الادارة  الجهوية كيف يهانون ويتربص بهم لكي يعانون وما يسهر المسؤولون هنا وهناك الا من اجل وضع العقبات امامهم وخلفهم عن يمينهم وعن شمالهم نعم اسلافكم من الصابرين القائمين المجتهدين الساعين رغم (الرقبة اليابسة)كانوا بدون شك خير قدوة ومثل ثم خلف من بعدهم خلف أضاعو ا الكرامة وكسروا الطبشور

قلت وما  للمتعاقدين قد تكاثروا وتناثروا وسقوا  الاجيال من صفو الأمية زلالا واشبعوهم من موائد الجهل ركاما قدر جثث الحمير وبمباركة ومداعبة وملاطفة ادارتنا المباركة العليمة الخبيرة

فسكت نصيحي ومالبث ان قذفني بنعله وانضم ل(تيفاية)الموازين عند السوق وهو يغمغم لعنة الله علي المفسدين.

قلم كراي

سنة التعليم

لم يكن الرئيس الموريتاني على دراية كبيرة بجميع معانى "السنة" حين وصف عام 2015 بأنه سنة للتعليم، ولا غرابة في ذلك فالرجل لبث فينا بضع سنين ولم يهتم يوما بمعاني المفردات، ولم يحس بعدُ أن الناس يعانون من الشدة والألم وغلاء الأسعار، ومرض جنون البقر والحمير، وحتى جنون البشر،
فزادت المحروقات ورُفع الدعم عن السلع والبضائع الأساسية، ولُعب بمقدرات الشعب بالتضامن مع التجار، فأُخذنا بالسنين ونقص الأموال والثمرات، مما أدى إلى نضوب القريحة وصلود الزند، فتوقفت الأقلام عن ذرف الدموع على واقع التردي والتقهقر والجمود، وكأن القوم ضُرب على آذانهم في كهف القمع والكذب والخداع عدد سنسن.
تجاوز عمر التعليم النظامي في موريتانيا سن الرشد، ولم يصل بعدُ إلى طريق الرشد وسبيل الإصلاح، وكأن الإرادات السياسية المتعاقبة لا تريد لهذه الدولة الفتية أن تبلغ شأو مصاف الدول المتقدمة فنراها تخرج من إصلاح إلى آخر، ومن فساد إلى فساد، والمواطن المسكين يموج بين رغبته في تربية وإصلاح أبنائه، وبين واقع التعليم المزري وسياساته الطائشة والمتخبطة في كثير من الأحيان.
فكم سنة يحتاج هؤلاء حتى يقتنعوا أن مصير الوطن مرتبط بالتعليم، وأن التعليم مرتبط بالإصلاح، وأن الإصلاح مرتبط بالإرادة الجادة لا بالشعارات وانتهاز مواسم المزاج العابرة عبر فوهات الرؤوس الفارغة إلا من تحصيل لدولارات شاردة، أوكسرة خبز قامعة في صندوق أرملة تخبئها لليوم الأسود القادم.
فلتحدثنا الحكومة إذا عن مشاريعها الطموحة لإصلاح التعليم، وعن السياسة التي تتبعها في تحقيق هذا الهدف النبيل، فكلنا آذان صاغية وأيد طائعة مستعدة للتعاون، لكن من واقع الخبرة المحدود أكاد أجزم أننا لو قضينا ألف سنة إلا خمسين عاما لما تلقينا إلا إجابات لاكتها ألسن السياسيين ومجتها أفواه من سبقهم؛ لأن الأمر ببساطة ِشديدة لا يتعلق سوى بمجموعة من الموظفين المهمشين والمحرومين تعودوا على الفتات وبقايا الزاد الملطخ بأيدي العابثين، وبناء مجموعة مدارس في الأرياف والفيافي لأرضاء بعض الزعامات الشاردة في الزمان والمكان، وتقاسم العائد من حملة سنة التعليم، ولعل المستفيد الأكبر منها سيكون "المقاول" لا "المدرس" وكأن محور التعليم يقوم على خلط الحديد بالإسمنت.
في حديث عابر مع بعض الأساتذة قال أحدهم أن ما نسمعه اليوم من دعاية أن السنة سنة تعليم ما هو إلا صرف للأنظار عن المآسي التي يعاني منها القطاع، وأن الوصف الملائم هو أنها سنة إهانة أهل التعليم. وبعد تفكر وتأمل وجدت أن الأمر كان على ما وصف فبالرغم من أن هذه السنة لم يمض منها إلا القليل إلا أن ما شهدناه ينذر بفشل ذريع لهذه المبادرة الحسنة. فالمتتبع للإعلام في هذه الأيام يسمع عن أحداث هنا وهناك، تخدش من كرامة وعزة هذه المهنة؛ فمن اعتداءات على الأساتذة جسديا وجرح لبعضهم في مواجهات غامضة، إلى تأخير متعمد أو غير متعمد لعلاواتهم الهزيلة، إلى اغراق المؤسسات التعليمية بالعقدويين لشل واقع التعليم الأعرج، وللقضاء على العمل النقابي الذي يعتبر الموجه للسياسة والمؤطر لروح التربية والألفة في طاقم التدريس.
                     ندمت ندامة لو أن نفـــــــسي            تطاوعني إذا لقتلت نفسي
                    تبين لي سفاه الرأي مــــني               لعمر الله حين كسرت قوسي
يجوز لكل مهتم بواقع التعليم أن يطرح السؤال التالي: هل تريد الحكومة من سنة التعليم أن تكون سنة لوأد التعليم أم عاما لإصلاح التعليم؟
وباختصار وحتى لا نندم ندامة الكسعي؛ على الدولة أن تأخذ في اعتبارها النقاط التالية إذا كانت جادة في الرفع من مستوى التعليم في موريتانيا:
1- على الدولة أن تسعى جادة إلى انتشال المعلم والأستاذ من الوضعية الاقتصادية المزرية التي يعيشانها، فمن دون توفير الظروف الملائمة لهذين العنصرين البارزين في العملية التربوية لا يمكن الحديث عن إصلاح للتعليم ولا عن خلق عقول مبدعة ومنتجة.
2-  وضع حدٍ لتسييس لغة التدريس، وخصوصا إذا ما عرفنا أن دور المدرسة هو التكوين العلمي والمعرفي للتلاميذ، وأن الأداة الأولى والأساسية لهذا التكوين هي اللغة التي تنقل بها المعارف والعلوم، فإن فشل التعليم قد يكون سببه فشل السياسة المتبعة في لغة التعليم والتي عرفت تغيرات وانقلابات غير مفهومة.
3-  ينبغي تحديد دور الدولة في العملية التربوية التعليمية، فمن المعلوم أن دور الدولة في الدرجة الأولى تنظيمي وتدبيري وليس هو صانع المنظومة، ولعل ما أدى إلى فشل سياسات التعليم هو أنها أصبحت ممركزة في يد الدولة واختفى دور الشركاء والفاعلين الآخرين.
4-  التصالح مع العمل النقابي وعدم الدفع إلى شيطنته؛ فالأستاذ والمعلم عندما ينخرطان في نقابة معينة لا يضعون نصب أعينهم سوى التطوير من واقعهم والرفع من مستواهم، ولكن ضخ الأموال في الجيوب المتعطشة من طرف البعض بهدف شق الصف والوقوف أمام توحيده يقف عائقا أمام ظهور روح العمل النقابي الهادف.
5-  إعادة النظر في المناهج التربوية ومحاولة تطويرها لتواكب الحياة العصرية، ولتساهم في بناء العقول المبدعة والمنتجة.
6- تشجيع روح الابداع والابتكار والجدية في نفوس العاملين في الحقل؛ وذلك عن طريق رصد جوائز سنوية لمن ساهموا في تحسين البرامج التربوية وقدموا فيها اقتراحات من شأنها أن تطور من الأداء المعرفي، وتكريم المتفانين في العمل بعيدا عن المحسوبية والقرابة.
7- القضاء على ظاهرة الطبقية في التعليم؛ بمعنى أن الدولة إذا أرادت أن ترفع من مستوى الطلاب وتجعل منهم متميزين فعليها أن تعمد إلى جميع التخصصات وفي جميع المدارس حتى تكون ظاهرة الامتياز عامة ويعم نفعها الجميع، لكي لا تساهم منظومتنا التربوية في إرساء العقد النفسية المزمنة في نفوس أبنائنا، خاصة إذا ما أخذنا في الاعتبار فشل هذه التجربة وتكاليفها الباهظة؛ فمؤسسة للامتياز لا يتجاوز تلاميذها العشرون أكبر ميزانية من ثانوية تجاوز التلاميذ فيها الثلاثة آلاف تلميذ، هذا طبعا بغض النظر عن تقديم امتحانات الدخول عل سبورة من خشب وبمرأى ومسمع من الجميع حتى لا يؤدي عدم النجاح إلى اغلاقها... وما خفي أعظم.
إن الحديث عن فشل التعليم حديث معاد ومكرر، ولكن الذي طرأ وجدّ أن الدولة الوطنية أخذت على عاتقها أن تجعل من هذه السنة سنة للتعليم، وما لا نحبذه ولا نرضاه هو أن تتناسي الدولة أو تتجاهل حجم التحدي الذي أمامها، وألا تعمل على تحقيق انجازات ملموسة تمس الحقل التربوي تُحسب لها وتحفظ بها ماء وجها على مرِّ السنين. فالحديث المتكرر عن الإصلاح ومحاربة الفساد ينبغي أن يمر على عتبة التعليم وينفض الغبار عن جبين المدرسة المرهق، ويتلمس تجاعيدها المحفورة على مر السنين، ويخضب بالحناء وخظ الشيب المترامي، حتى تُرجع لهذا الوطن بهاءه وحسنه، وتبعث في رجاله روح الابداع والابتكار والتجديد.

المختار محمد جيرفين

مشكلة التعليم في سنة التعليم

التعليم..و رغم  ضروريته وحتميته في البناء والتقدم ، ورغم ما يجتاحه في بلدنا من خمول وتلعثم ،إلا أن الأمل في الوصول به إلى برٍّ يسبح بنا فيه بخطى ذهبية نحو ما نأمل ونرجو، منذ كانت هذه الصحراء لا تتسع إلى لأهل الغزو والسلب والنهب ومنذ كانت ملاذا آمانا في الوقت نفسه يرتاح فيها من يريد التقرب إلى الله زلفا والتعلق بأرض هي تبعد منه مسافة ما بين الكعبة وولاته، 
فينكب إلى العلوم وأنواع المعارف الدينية بالحفظ والتجويد حتى تصبح جميع الكتب الشرعية في وعيه وإدراكه ، ومنذ أتت الدولة الوطنية بأساليب وشعارات التحديث وما يتطلبه التحديث من عدل ومساواة بين كافة الشرائح والفئات ، ومنذ أن تخلى المجتمع عن كافة الوسائل المعنوية والمادية السابقة وباتت الدولة فرضا عليه ولا يتعامل مع سواها إلى في حالة نادرة ، وهو يعيش نفس المعاناة ونفس الظروف المحاطة بالضبابية وعدم الوضوح ، ورغم ما كان من إعلان رئيس الجمهورية بأن سنة 2015 ستكون سنة للتعليم بامتياز إلا أن تلك الظروف الرديئة لازالت تحيطه من كل جانب إذ لم تظهر بعد بواد صادقة وملموسة لإصلاحه، مما يدفع إلى الحيرة والتساؤل عن سبب ذلك ..؟ وعن وضعه بالتحديد ..؟ وعن إمكانية إصلاحه في ظروف تحيط بها أعباء الماضي وتتحكم فيها بقدر ما تبصر هي الواقع وتريد التماشي معه ..؟
ويمكن أن تفسر أزمة التعليم في موريتانيا انطلاقا من نقاط أساسية علمت بها الحكومة وتجاهلتها نتيجة لأسباب قد تكون مبررة وقد لا تكون لها تبريرات ، أو جهلتها وغابت عنها وسعت في إيجادها وهذه النقاط منها ما هو تاريخي متجذر في العقلية الجمعوية ويؤثرا سلبا على خطوات الإصلاح التي تنوي الحكومة أو الحكومات السابقة تطبيقها ، ومنها ما هو ناتج عن فشل سياسة الحكومات المتتالية وعدم مبالاتها بقطاع التعليم على مرّ العقود الماضية .
وبالنظر إلى حال التعليم في الماضي فإن وضعه كان مستقرا نتيجة للتقسيم الشرائحي الذي كان يتحكم في أدوار الأفراد داخل المجتمع فالزاوي لا يمكن أن يحمل السلاح ولا يُسيّر إلا إلى المعرفة والتعلم ، وكذلك حال العربي صاحب السلطة السياسية لا يمكن أن يُسيّر ويًعلم سوى الفروسية والقتال ، هذا في التشكيلة الاجتماعية السابقة على الدولة وقبل الانصهار الكامل في الوطن الجديد ، ومع فتح مجال الترقي الاجتماعي والمساواة عن طريق سلم التعليم ،فإن  الوضع تحكمت فيه بشكل قوي في البداية تلك النظرة والتقسيم الاجتماعي الأول ، وشيئا فشيئا أصبح ذلك التكامل الذي سعت إليه الدولة كائنا محققا نسبيا على الأقل ، بعد أن ضرب الجفاف سكان الضواحي وحطم مرتكزا تهم الاقتصادية البدائية وبعدما دخلوا المدن بحثا عن أنشطة وأساليب جديد عوضا عن الأساليب السابقة ، وبعدما تفاقمت الأزمات الاجتماعية نتيجة عجز الدولة عن احتواء الوافدين الجدد وتوفير لهم الضروريات ،ورغم عدم مسايرة العليم متطلبات سوق العمل وعدم تحقيق ما يجب أن يُحقق منه ، فقد باتت جميع الشرائح والفئات الاجتماعية المختلفة المكونة للمجتمع الموريتاني تُوجه أبنائها للتعليم المدرسي وتشجعهم على المواصلة فيه ، ويعود ذلك لما حققه من سبق إلى التعليم أيام كان المجتمع البدائي غير معترف به ومشكك في جدوائيته لأننا مجتمع لا يعترف أفراده بالقدرات الشخصية ، فمن خلال ذلك أصبح التعليم المدرسي شائعا وبعد انتشار ثقافة التمدرس وتعليم الأبناء وبعد شيوع ثقافات كانت من إضراب المستحيل سابقا ، أصبح النفوذ والصراع  داخل الدولة من أجل تحقيق ما سعى إليه الأبناء من التعليم ، وتفاضلت الشرائح من خلال ذلك مع عجز الدولة عن تطبيق رؤيا واضحة تحدّ من التفاواتات الاجتماعية داخل المدارس والجامعات على الأقل .
والنقطة الثانية تتجسد في عدم وجود رؤية استيراتجية واضحة المعالم ومحكمة بشكل دقيق توجه أساليب ومناهج التعليم وتوازي بينه وبين متطلبات الموارد الاقتصادية فالتعليم في جهة وسوق العمل في الجهة الأخرى ولا تربط بينهم أية روابط مطلقا وقد يكون ذلك راجع إلى مسائل منها عولمة التعليم وهيمنة الغرب في كل شيء داخل شعوب العالم الثالث بشكل عام ، وازدواجية معاير التعليم فينا  ، فلابد لمن يريد إصلاح التعليم أن يضع خطة واضحة المعالم ومحكمة تراعي الخصوصية الثقافية وتحاول قد الإمكان الحد من الهيمنة الخارجية داخل سوق التعليم وخارجه ، ولا يتأتى ذلك إلى من خلال التمسك باللغة السائدة في الوطن وإخضاع كافة المنهاج التعليمية لها بمعايرها الخاصة ، فالإصلاح لا يتأتى من خلال اعتماد رؤى مختلفة ومناهج ولوغٌ مختلفة داخل الوطن الواحد وهذا يؤثر سلبا وبشكل كبير ليس على التعليم فحسب بل على الوحدة الوطنية بشكل أولى .
فهاجس من كرس حياته للتعلم هو الوظيفة وهاجس من يقومون على عملية التعليم ويديرون المؤسسات التعليمية هو المال وتوسيع النفوذ لكي تتعمد عليهم القبيلة في أمور ذات اهتمام مشترك داخلي يراعي القرابة والدم ، فكيف للدولة أن تنفق على أبنائها سنينا في التعليم ولا تأخذ المقابل منهم وكي للفرد أن يأخذ من دولته جميع ما وفرت له دون أن يعوضها قليلا ، إنها إشكالية تتحكم فيها المصالح الجهوية والقبلية والنفوذ السياسي والولاء الضيق واللاوطنية المفقودة فينا ، وعدم تحديد الأهداف الكلية والجزئية في كل شيء لاسيما التعليم.

 باب ولد سيد أحمد لعلي

الأمين العام لوزارة التهذيب الوطني ينظم زيارة لبعض مدارس العاصمة نوكشوط

أدى الأمين العام لوزارة التهذيب الوطني عيسى ولد بلال اليوم الثلاثاء زيارة لبعض مدارس العاصمة نواكشوط للإطلاع على وضعيتها، البنيوية وطبيعة سيرالعملية التربوية بها.

ومن ضمن المدارس المزورة، مدارس " ولد الديد"، و"زيد بن حارثة"، ومحمد بوكسه"، وبعض المدارس في حي الترحيل7 في كل من دارالنعيم وتوجنين والرياض والميناء، كما زار ولد بلال ثانوية الميناء والاعدادية1و 2بمقاطعة الرياض.

وقد استمع ولد بلال إلى شروح حول تسيير العملية التربوية في هذه المدارس، كماعاين بعض الاضرار التي أصابت بنيتها التحتية جراء الأمطاروالمياه التي غمرتها.

وفي تصريح للصحافة الوطنية قال الأمين العام لوزارة التهذيب الوطني عيسى ولد بلال إن هذه الزيارة تأتي في إطارالجهود التي يبذلها قطاع التهذيب الوطني للتحسين من المنظومة التربوية، والرفع من نوعية التعليم في سنة 2015، وعصرنته .

وأكد ولد بلال عزم وزارة التهذيب الوطني على إصلاح كافة الخسائرالموجودة في المؤسسات التربوية، وترميمها.

وفي سياق متصل فقد قدم وزير التهذيب الوطني با عثمان صباح اليوم في العاصمة الروندية "كيغالي"، عرضا عن واقع التعليم في بلادنا، الآفاق والمستقبل، على ضوء جهود الحكومة الموريتانية، واستراتجيتها للتحسين من نوعية التعليم في 2015.

بيان بخصوص حالة الطرد الجديدة بكلية الطب

أصدر الاتحاد الوطني لطلبة موريتانيا بيانا ندد فيه بطرد طالب جديد من كلية الطب و جاء في البيان:
مرة أخرى يواصل عميد كلية الطب استفراده بطلاب الكلية ومعاقبتهم على خياراتهم النضالية وهو ما توجه بإقدامه اليوم على طرد الطالب بالسنة الثالثة والمناضل في صفوف الاتحاد الوطني عبد الرحمن ولد محمد الامين لمدة 59 يوما دون وجه حق وحرمانه من الامتحانات والتقويم دون أي سند قانوني أو عملي في محاولة يائسة لتركيع المناضلين الشرفاء والانتقام منهم على أساس مواقفهم النضالية الراسخة بدل السعي الجاد لإيجاد حلول معقولة للمشاكل الأكاديمية والتربوية التي تعاني منها الكلية منذ نشأتها وحتى اليوم.
لقد أظهرت الجهات الوصية على التعليم العالي الوطني بانتهاجها سياسة الانتقام من المناضلين الشرفاء المستوى الذي وصلت إليه عقلية القائمين على التعليم العالي الوطني الذي يعاقب الطلاب لا لشيئ سوى أنهم طالبوا بحقوقهم المشروعة وسعوا بالطرق القانونية لتحقيقها.
إننا في الاتحاد الوطني لطلبة موريتانيا وأمام هذه الوضعية الخطيرة التي وصلت إليها كلية الطب بفعل سياسات العميد لنؤكد على مايلي:
1 ـ نفرض التراجع الفوري عن هذا القرار الجائر ونعتبره باطلا قانونيا وعمليا.
2 ـ نحمل عميد الكلية ورئاسة جامعة العلوم والتكنولوجيا والطب ووزارة التعليم العالي والبحث العلمي المسؤولية الكاملة عن هذا القرار الخطير.
3 ـ أن سلسلة قرارات الطرد هذه هي محاولة يائسة من الجهات الوصية للتهرب من تلبية المطالب الطلابية العادلة، ولن تزيدنا في الاتحاد الوطني إلا ثباتا على نهجنا النضالي القويم.
4 ـ ندعوا كافة الطلاب إلى المشاركة بقوة وفاعلية في مهرجان "لا لطرد الطلاب" غدا الساعة العاشرة صباحا أمام رئاسة جامعة العلوم والتكنولوجيا والطب بكلية العلوم والتقنيات.

عن المكتب التنفيذي
الامين العام : الحسن ولد بدو
نواكشوط بتاريخ 09/02/2015

احتجاجات لطلاب الطب أمام وزارة التعليم العالي

نظم الطلاب اليوم الاثنين وقفة احتجاجية أمام وزارة التعليم العالي والبحث العلمي، وطالبوا فيها الوزير بالتدخل من أجل إنقاذ كلية الطب، وسموا الامتحانات التي تعتزم عمادة الكلية إجراءها بالظالمة.

وقال الطلاب خلال الوقفة إنهم قرروا اللجوء إلى وزارة التعليم العالي والبحث العلمي بعد أن رفض العميد التجاوب معهم.

ورفع الطلاب خلال احتجاجاتهم شعارات تطالب بالاستجابة لمطالبهم التي اعتبروها عادلة، معتبرين أن على رأسها التراجع الفوري عن طرد اثنين من زملائهم.

وطالب الطلاب باستكمال المنهج التربوية، وتأجيل الامتحانات التي ستجرى في ظل مناهج تربوية قالوا إنها غير مكتملة وناقصة مما اعتبروه يهدد مستقبلهم الأكاديمي والعلمي.

وقال الطلاب إن وزارة التعليم العالي غلقت أبوابها أمامهم، منتقدين رفض الوزير استقبال رسالة تقدم بها بعض الطلاب إليه.

انطلاق لجان التفيش التربوي والإداري بالتعليم الخاص

أطلقت إدارة التعليم الخاص بالتنسيق مع المفتشية العامة لوزارة التهذيب الوطني تفتيشات إدارية وتربوية بغية الوقوف ميدانيا على سير العمل الإداري والتربوي بمدارس التعليم الحر.ويشرف على هذه العملية مجموعة من المفتشين والإداريين للتمكن من الاطلاع على محتويات البرامج ومنهج التأطير المتبع فضلا عن أهم المشاكل والمعوقات المطروحة لهذا القطاع.وكان وزير التهذيب الوطني قد صرح في زيارة سابقة لإدارة التعليم الخاص بأن الوزارة لن تكون عقبة في وجه التعليم الحرلكنها ضدالفوضى.

شرطة روصو تصادر بعض الكتب المدرسية من مكتبات خصوصية

صادرت شرطة روصو صباح اليوم الخميس 05/02/2015 رفقة المندوب الجهوي للمعهد التربوي الوطني كميات من الكتب المدرسية بلغت 525 كتابا كانت لدى بعض المكتبات الخصوصية في المدينة.
يأتي ذلك في إطار الحملة التي تقوم بها السلطات من أجل مكافحة تسريب الكتاب المدرسي وتوصيله للتلميذ أينما كان.
وكانت الإدارة الجهوية للمعهد التربوي الوطني أطلقت حملة مكافحة تسريب الكتاب المدرسي يوما واحدا من زيارة المدير العام للمعهد للولاية، حيث عقد اجتماعا بالفاعلين في المجال انبثقت عنه لجنة كلفت بوضع تصور عن الطريقة التي يمكن أن تضمن وصول الكتاب المدرسي لكل تلميذ.
وكان والي اترارزة "رئيس اللجنة" اقترح فتح كشكات تضمن ولوج التلاميذ للكتاب بأسهل الطرق.
وتأتي هذه الخطوة تزامنا مع إعلان الرئيس سنة 2015 سنة للتعليم.

هل ستؤازر وزارة التعليم رئيس الجمهورية أم ستخذله

من الجلي أن موضوع التعليم في بلادنا شكل دائما مثار جدل ونقاش تغذيه المشكلات الناتجة عن الإخفاقات التي رافقت مسيرة التعليم منذ استقلال الدولة الموريتانية .
لكن مكمن الجدة والتميز في الحوار الدائر اليوم حول التعليم هو أنه يستظل لأول مرة بمظلة الاعتراف المعبر عنه في الخطاب السياسي الرسمي بأن
منظومتنا التربوية تئن تحت وطأة لفساد مزمن وأنه آن الأوان للشروع في إصلاحها.
إن هذا التوصيف أو الحكم الذي يكاد يشكل إجماعا وطنيا نادرا والورد على لسان رئيس الجمهورية نفسه والذي تلقفه المسئولون الرسميون وطاب لهم ترديده. يضع الكرة في مرمى السلطات التعليمية في البلد بعد أن تلقت ما يمكن اعتباره تفويضا بعمل كل ما يلزم من أجل إصلاح التعليم.لكن السؤال الذي يكتنف هذا القرار السيادي هو هل قطاع التعليم نفسه جاهز بما فيه الكفاية لتسديد هذه الإرادة السياسية العظيمة وتحويلها إلى برنامج عمل يستجيب لمعايير الإصلاح ويلبي أهدافه ؟ ثمة تطور جوهري يجعلني أكثر ثقة بمستقبل العملية التعليمية في بلدنا . فقد كنا نكرر دائما إن إصلاح التعليم مرهون بتضافر إرادة سياسية عليا جادة وأنا اعتقد أن هذه الإرادة بدأت في التشكل منذ رفع السرية عن فساد التعليم قبل سنوات من الآن . واكتملت هذه الإرادة بالقرار القاضي باعتبار سنة 2015 سنة للتعليم.
إن ما يعنيه هذا القرار بالنسبة لي هو أن صافرة البداية لرحلة الإلف ميل قد انطلقت ,لكن قطع مسافة بهذا الاتساع لا يمكن أن تتم طبعا بين عشية وضحاها .
إن سير قاطرة الإصلاح يتطلب توفر عامل آخر هو المتعلق بمدى جاهزية القائمين على الشأن التربوي للذهاب في الإصلاح إلى ابعد مدى ممكن في ظل ما بات يعرف بمشكل التراكمات التي باتت اقرب إلى شماعة يعلق عليها البعض فشله أو يفر إليها من استحقاقات الإصلاح وكذلك وجود التحدي الذي يمثله لاعبين لديهم مصالح ضيقة ألفوا الدفاع عنها .
وبصرف النظر عن هذه العقبات التي سيجرفها حتما تيار الإصلاح هناك ملاحظات ينبغي أخذها بعين الاعتبار في أي مشروع إصلاحي للتعليم :
ضرورة بناء مدرسة وطنية موحدة وموحـِدة تتكلم نفس اللغة
التحيين المستمر للمناهج والمقررات التربوية بحيث تستجيب للحاجات التنموية وتنسجم في نفس الوقت مع ثوابت شخصيتنا الوطنية وتكون عامل وحدة وتلاحم بين مكونات الشعبين
إعادة الاعتبار للمدرس ولمهنة التدريس من خلال اتخاذ قرار سريع وحاسم بتحسين الوضع المادي والمعنوي للمدرس خاصة وان قطاع التعليم يتحول إلى نقطة عبور للوظيفة العمومية مما يستدعي تشجيع المدرس على التشبث بمهنته ووقف نزيف الهجرة والتغيب وعدم الاكتراث الناتج عن الشعور بعدم الرضى
إن أي خطة للإصلاح تتضمن لا محالة منظومة معايير غير أن احد اكبر مظاهر الفساد في قطاع التعليم هو عدم التقيد بالمعايير خاصة أن محاولة تطبيق المعايير تصطدم دائما بعقلية اجتماعية تتستر وراء الممارسة الإدارية تجعل من المحاباة والزبونية والمصالح الضيقة أساسا للتصرف.
التخطيط للقرارات قبل اتخاذها وتنفيذها بلا هوادة إذا ماتخذت بالفعل باعتبارها قرارات سيادية تجري على الجميع وهي مواصفات يفتقدها قطاع التعليم الذي تسود فيه الارتجالية والتردد وضعف المتابعة والرقابة واحدث مثال على ذلك القرار السيادي الأخير القاضي باسترجاع مدرسين كانوا معارين لقطاعات أخرى أو في وضعيات غير قانونية ؛فماذا تم في هذا الصدد؟ العدد الأصلي المشمول بالقرار حوالي 1200 تم استدعاء اقل من نصفهم ثم إن النسبة التي تضمنتها قائمة نشرتها وزارة التهذيب لم يستفد منها بعد.والنتيجة مزيد من عدم الثقة في القرارات الصادرة عن الوزارة والإجراءات التي تتخذها.فهل يمثل هذا التراخي والضبابية مدخلا ملائما لعملية إصلاح مطالب بها شعبيا ورسميا على أعلى المستويات؟
مراجعة سياسة التعاقد مع حملة الشهادات حيث يتم كل سنة الزج بأعداد كبيرة منهم إلى المدارس دون سابق تكوين ودونما احتكام إلى معايير شفافة أو المرور بمسابقة جادة واعتقد أن ظاهرة العقدويين يمكن تجاوزها إذا تم اللجوء للحلول التالية:
المحافظة على المدرسين المكتتبين من خلال منحهم حوافز مادية حقيقية
القيام بعملية مسح شاملة للمصادر البشرية المتكدسة في مختلف درجات السلم الإداري وتوجيهها إلى الأقسام التربوية بعد خلق العلاوات الضرورية لتثبيت المدرسين في هذه الأقسام
إجراء مسابقة العقدويين الممارسين من اجل ترسيمهم
التكوين المستمر والمتابعة والرقابة الفعالة للكادر البشري ومراجعة الخريطة المدرسية وتطبيق مبدأ العقوبة والمكافأة مع ضرورة التعويل على الدور الذي يمكن ويجب أن يلعبه شركاء المدرسة مثل رابطات آباء التلاميذ والمجموعات المحلية والنقابات والاستئناس بالخبرات الأجنبية
وخلاصة القول إننا أمام اختبار مزدوج لكل من السلطات السياسية العليا من جهة باعتبار أنها أخذت قرارا بإصلاح المنظومة التربوية الوطنية والوزارة من جهة أخرى لأنه تقع على عاتقها مسؤولية تطبيق هذا القرار وجعل سنة 2015 تاريخا لقطيعة فعلية بين لحظتين لا تشبه أحداهما الأخرى .فهل سنقول عندما نقف على الحصاد بعد سنة من الآن ما أشبه الليلة بالبارحة ام سنقول :أنجز حر ما وعد؟

 محمد فال ولد محمد اطفل

أساتذة باكودين مستاؤون من دور السلطات

قال مصدر في ثانوية باكودين التابعة لمقاطعة امباني، إن أساتذة الثانوية يشعرون بالاستياء من دور السلطات الأمنية والإدارية التي حضرت أمس الأربعاء لتشاهد ما حدث من احتجاج دون أن تفعل ما يلزم لحماية الأساتذة وسط تهديدات يتلقونها من التلاميذ.

وأضاف المصدر أن الأمنيين والإداريين بالمقاطعة أغلقوا هواتفهم في وجه المدير ولم يحضروا في الصباح كما كان مقررا، متهما الإدارة الجهوية للتعليم الثانوي بتجاهل الموضوع ورفض استقبال اتصالات مدير الثانوية.

وقال المصدر، إن التلاميذ عبثوا بهيبة الدولة وعلمها والأساتذة والحاكم أمام قوات الدرك دون أن يحركوا ساكنا، متهما قائد الدرك بعلاقات مريبة مع أهالي المنطقة مما ينذر بإذكاء حساسيات محلية.

ويخشى الأساتذة في باكودين من "تطورات خطيرة تلوح في الأفق"، مشيرين إلى أن الاستهداف يتجه لأساتذة العربية والتربية الإسلامية.

ويبدي الأساتذة استياءهم من الإفراج عن التلاميذ الذين قاموا بأعمال عنف أمام السلطات الإدارية والأمنية، واصفين عملية الإفراج بأنها تمت في ظروف غامضة.

مجهولون يعتدون على أساتذة في ثانوية توجنين

أقدمت مجموعة من الشبان صباح اليوم ؛على تنفيذ اعتداء على أساتذة بثانوية توجنين . وقال شهود عيان ،إن الشبان أقدموا على الاعتداء على مدير الدروس بثانوية توجنين واحد قرب "اصويلة"،واعتدو على بعض الأساتذة ،ولم يتمكن الذين حضروا المكان من القبض على هؤلاء الشباب الذين في مرآى منهم ،ليتمكن بعض الحراس من القبض على إثنين منهم وتسليمهم للشرطة دون معرفة أسباب وخلفية ما قاموا به .


 ميادين